统计学课程思政教学改革与实践路径研究

刘发辉 林珊屹 刘发崇

摘 要：在快速发展的信息时代，课程思政的教育目标是实现立德树人。统计学课程蕴含着丰富的思想政治教育资源，在培养学生法律意识、提升道德素养、强化社会责任、激发爱国情怀等方面与高校思想政治教育目标具有内在一致性。为促使统计学专业课程教学与思想政治教育目标实现逻辑和现实融合，提出了新型“三位一体”式课程思政教学模式，从课程思政贯穿课程建设全程、教师思想政治建设、课程思政保障机制来实现统计学课程思政教学改革与实践，能够有效地实现统计学课程价值塑造、能力培养、素质提高的教学目标。

关键词：统计学；课程思政；三位一体；立德树人

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.048

0 引言

2014年，在全国高校党建工作会议上，习近平总书记指出“把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全程”。2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记再次强调：“将思政工作与教育教学工作有机融合，将课程设置与思政理论同向同行，形成协同效应”。2020年教育部提出全面推进高校课程思政建设，充分发挥专业课教师“主力军”，专业课教学“主战场”，专业课课堂“主渠道”的作用，推动课程思政建设不断创新，力求专业课与思政课很好的有机融合，形成立德树人长效机制，达到全员、全方位育人的目的。2021年教育部工作要点中指出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，将党的十九届五中全会精神列入高校思政课骨干教师培训的必修课，作为学校思想政治教育的主要内容。高校是课程思政研究的主要阵地，学生和教师是主要参与。

在课程思政改革方面，邱伟光曾提出，在论课程思政的内在规定与实施重点中，课程思政的内涵是以人为本，将“三全”育人的理念与高校思政教育有效结合，在传授专业知识的同时，注重学生的素质化培养。柯翌娜认为，课程思政可以有效地将思政教育与专业课程有效融合，达到立德树人的根本目的。敖祖辉认为，课程思政是高校坚持马克思主义、坚持社会主义办学理念的保障，是民族文化延伸和继承。

在统计学课程思政改革实现路径方面，余晓美文章中，将统计学课程融入思政元素，以“时间序列指标分析”知识点的教学实践为例，分析证明此种设计模式能够有效实现统计学课程的价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学目标。赵健提出统计学”课程思政教学改革，应根据“统计学”课程的特征和内容，结合学生的需求，关注历史和时代问题挖掘各模块的思政资源。以上文章中针对专业课程的教学改革和实践，对应用型高校课统计学程思政的教学改革研究与实践具有一定的参考价值。

本文结合新型“三位一体”式课程思政教学模式，以培养社会主义高质量统计人才作为核心“主体”，三位即课程思政贯穿课程建设全程、教师思想政治建设、课程思政保障机制。从能力和德育两个维度，重新对统计学课程目标设置，将课程思政融入案例教学、实践教学，从而影响学生的思想和行为活动，培养出既具有品德又具有应用能力、创新创业能力的应用型高素质人才，最终达到立德树人的目的。

1 课程思政贯穿统计学课程建设的全程

1.1 统计学课程思政体系的设计

根据课程目标，选择将理论教学、实践教学与思政教育全程嵌入融合的设计方案，构建以应用为中心的“统计学基本概念+数据收集处理分析方法+统计应用软件”的教学体系。优化“理论课+实践课、线上课+线下课、校内课堂+校外课堂”的多元化课程内容体系，科学设计“一贯穿、四个层次、六个提高、三个转变”的统计学课程思政体系。

四个层次包括基础性、高阶性、创新性和挑战度。其中，基础性，学习基本统计理论知识，重点掌握常用统计方法，会应用统计软件处理基本数据;高阶性，将实际问题“翻译”为统计学语言;创新性，大数据背景下统计方法的创新与实践;挑战度，组织学生参与国家普查、学科竞赛、教师课题研究。具体包括采集数据，数据分析，解释数据以及软件应用，提高课程的挑战度。

六个提高包括提高统计基本素养、提高发现社会问题能力、提高解决复杂问题能力、提高运用现代化方法能力、提高团队协作和社会责任感、提高创新创业能力。

三个转变，实践教学改革的目标是实现“三个转变”一是教学内容从理论向理论与实践相结合为中心的转变，二是教学手段从单一化转向多样化为中心的转变；教学关系以教为中心向以学为中心转变。

一贯穿是指将思政教育理论与统计学专业课程内容有机结合，采用“翻转课堂”模式进行教学，将案例教学法、启发式教学法、讨论式教学法、互动式教学法、探究式教学法等有机结合，与马克思主义学院教师合作展开课堂教学活动，采用“双导师”授课模式，最终形成“一贯穿、四层次、六提高、三转变”为主线的统计学课程思政体系。

1.2 从统计学课程内容挖掘思政元素

统计学课程蕴含丰富的思政元素，表1将具体章节所对应的思政元素列出。采用案例教学法，将思政元素在案例分析中得以体现，不会显得突兀，学生更容易接受，实现统计学专业课授课中的育人，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

1.3 课程思政内容的组织实施

课程思政内容的组织实施是以系统可靠性分析与设计理论教学为主线，将课程思政元素贯穿教学全程，更新教学内容，创新教学方法，设置公平考试方式，实现专业理论教学与课程思政的有效合。

（1）形成“課前预习—课中讨论—课后拓展”三阶段线上线下混合式统计学课程思政教学方法改革。

利用教育在线、中国大学MOOC平台、智慧树MOOC平台、超星尔雅等互联网教育资源，开展翻转课堂，实现课前预习—课中讨论—课后拓展三阶段的线上线下混合教学模式，构建案例式、启发式、讨论式、互动式、探究式教学方法相结合的课堂教学模式，同时与马克思主义学院教师同时开展课程教学活动，培养学生设计解决复杂问题的方案及能力。

课前预习通过前端分析，了解学生的学习特征和学情，实现“慕课启发式导入—课前任务—微课拓展学习—在线互动—小组任务”的线上自主学习模式；

课中讨论主要通过基础理论知识的讲授，教师结合课程内容和社会热点问题，同时引入课程思政元素，增强学生的社会责任感，对经典统计学案例深入剖析，培养学生独立判断的思维能力，采用“项目导入—任务再现—方法运用—实训实践—师生互动—分析报告”的项目教学法组织教学；

课后拓展学生利用在线资源和平台，开展社会调查活动、参与学科竞赛，培养学生团队合作精神，“发现社会问题—课前任务—问卷设计—数据收集、处理、分析—撰写报告—参与学科竞赛”的课堂延伸学习。

（2）实施“过程性评价一终结性评价-全程反馈与修正”多维度“公平”考核评价体系。

统计学课程考核设计以实现尽可能“公平”的改进目标，设置多种考核指标，给不同程度的学生相对公平的考核方式。采用多样化的作业设计体系和课程考核方式，加大无标准答案思考分析考题，突出知识的灵活应用，培养学生发散思维。统计学理论教学和实践教学均采用过程性考核和期末终结性考核相结合的考核方式，满分为100分，过程性考核占30分，期末总结性考核70分。根据学生特征和学情分析，布置课前學习任务单，从课前准备，课堂参与，合作精神和学习质量四个方面评估学生的学习效果，通过前端分析，了解学生学习特征，学习内容，根据课堂表现，给出中期过程性评价，在线课程测试（20分）和线下期末考试（50分）给出期末总结性评价，做到全程跟踪和反馈，及时调整和修正，实施学习全程的考核评价体系，这样能够比较公平的衡量学生的学习效果。

2 教师思想政治建设

让课程思政建设参与到统计专业教师党支部的党建活动中，把支部活动作为挖掘课程思政素材的来源，通过党支部党建活动提高专业课教师的思想政治理论知识水平。教师思政建设采取学、思、范、展四步走战略措施。学即学习，指依照党支部活动宗旨把握统计学课程思政建设的核心和关键，依照关键和核心去开展相应的活动。思即思考，利用没有教学任务的时间集体备课，深挖统计学课程的思政元素，充分利用身边的思政素材，收集思政素材，进行资源整合，达到预期教学效果。范即示范，指打造思政标杆课程即国家级金课或省级金课、每周定期举行学院各门课程思政建设经验交流研讨会，专业课教师在课程思政的深度和广度上下功夫，使课程思政内容来源于生活，回归于课堂，贴近师生，无处不在，使教师在潜移默化之中提高思政水平。展即展示，展示成果，教师通过不断打磨积累思政经验、将其总结形成论文或者精品案例，或者剪辑成视频作品，或者形成教科研项目的形式。

3 课程思政保障机制

充分利用统计专业教师党支部，鼓励党员教师与非党员教师组队互助，通过每周的教研室活动、教师思政讲课大赛、学院每月党建主题活动三种方式，由党支部书记和教研室主任共同牵头，每月组织开展一次课程思政研讨会。由学院商讨落实课程思政研究计划和教学工作规划，全体教师共同开展实施，形成全面的课程思政组织新模式。由学校教务部门出台相关文件，保证开设的每一门课程都有党员教师参与其中，课程思政要求全体党员均参与其中，起到党员示范引领作用；并在年度教学质量考核中，增加课程思政考核指标占比，鼓励教师积极参与，重点抓课程思政教学，响应国家对高校课程思政的重视度，为学校课程思政建设开创新局面。

4 结语

新型“三位一体、课程思政”教学模式从能力和德育两个维度，对统计学课程教学改革研究提出更高层次的要求，其目的是培养出德智体美劳全面发展的应用型高素质人才。高校作为培养应用型高素质人才的摇篮，不仅要注重培养学生职业能力、应用能力、创新能力，更要重视学生德育素质能力的培养，培养学生能力与素质共同进步，最终才能实现“立德树人”的目标。

参考文献

［1］邱伟光.论课程思政的内在规定与实施重点.思想理论教育，2018，（08）：6265.

[2]柯翌娜.课程思政视角下保险学课程改革探索.山西财经大学学报，2019，41（S2）：107108.

[3]敖祖辉，王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究.黑龙江高教研究，2019，37（03）：128132.

[4]余晓美，孔令十.统计学课程贯彻“课程思政”理念的探索与实践.滁州学院学报，2019，21（6）：119121+125.

[5]赵健.课程思政理念下“统计学”课程教学改革与实践路径研究.洛阳理工学院学报（社会科学版），2020，35（05）：9295.