基于新课标的语文课堂教学评价语探究

卢婵 钱华

内容摘要：课堂教学评价是教育评价的重要环节，课堂教学评价语的运用更是贯穿课堂教学的始终。恰当地运用课堂教学评价语对整个课堂教学有着重要意义。当前语文课堂教学评价语在实际课堂运用过程中存在单一性、缺少对评价语的自我反思等问题。要促进小学语文教师在课堂教学过程中合理地运用课堂教学评价语，需要提高教师自身将理论知识转实践应用的能力，注重学生的个体差异以及建构多元化、创新型课堂教学评价体系。

关键词：新课标 评价语 对策

苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学评价作为教师在教学过程中对学生学习状态以及学习成果一种实时评价，在某种程度上直接影响着学生的学习积极性与课堂学习效率、学习氛围。

语文作为特定意义上的开放性学科，学生在课堂教学过程中往往需要教师的引导。由于知识水平的限制，学生在回答教师所提出的问题时往往不能与教师所设想的答案完全对应。当学生所回答问题答案不完整时，便需要教师及时引导、纠正与补充学生的回答。借助教学评价语纠正学生答案的偏差之处、补充答案的遗漏之处，并借此引导学生按照课前预设的角度去思考问题来促进该节课教学目标的实现，充分发挥教学评价语的导向性作用。课堂教学评价语除了有一定导向作用外，还具有激励作用。在成长的关键期，小学生常常非常期待来自外界的肯定和鼓励，他们积极地表现自己也希望可以得到外界积极的反馈。而在课堂中，教师是这个“外界”中具有权威性的评价主体。因此，课堂教学评价语对学生有着非常重要的意义。教师及时的调整和引导都能更好地推动课堂教学的进行，更好地培养学生自主反思、自主进步的能力。在教学过程中，教师应当始终牢记评价语是对学生本节课所学知识掌握情况的实时反馈，有着明确、特殊的指向与激励作用。

一.语文课程标准对课堂教学评价的要求

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出，“要改进教育评价，要求全面落实新时代教育评价改革要求、更新教育评价观念、创新教育评价方式”[1]，而课堂教学评价作为教育评价的一个重要环节更要与时俱进落实新时代教育评价的改革要求。“教师应当树立‘教—學—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言”[2]。新课标主张“教—学—评”一体化，意在强调“评”这一环节的作用，倡导评价主体多元化，树立教师、学生“双主体”的评价地位，通过“评”来进一步促成“教”与“学”。在以往的课堂教学评价过程中，教师常常被视为唯一的评价主体，而学生常常承担“被评价”的角色，导致学生作为评价主体的地位被忽视，评价能力得不到发展，久而久之，学生的可持续学习能力也就难以为继。新课标“倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习”[3]，这有利于提高学生的课堂积极性，帮助学生在自评、他评中更好地自我认识。除了评价主体多元之外，新课标指出教师应当妥善运用课堂教学评价语言，注重鼓励、引导学生进而激发其学习积极性。在课堂评价、课堂互动过程中实时关注与反馈学生的知识掌握和认知情况、思维方式和情感态度，及时给予有针对性的指导。

二.语文教师运用课堂教学评价语的现状

（一）评价语、评价主体的单一性

在小学语文课堂教学中，由于学生学习基础与学习能力的不同，每个学生对所学知识的接受程度不同，间接的就会导致语言表达能力以及阅读理解能力的不同。教学对象的复杂性也必然导致了课堂教学过程是一个极其复杂的过程，教师在教学过程中会遇到各种情况。那么如何灵活应对课堂突发情况便是把握教学秩序的关键。“当学生回答问题的答案与教案预设差别大时，课堂上就容易出现无言以对的沉默情景。许多教师无法灵活应对，往往是一笔带过，不加重视，无法在有效的时间内即时地进行评价，这就会导致课堂陷入尴尬的境地。”[4]除此之外，许多教师在教学过程中为了追求速度，在规定时间里完成教学任务，常常机械化、模式化地对学生进行评价，将自己视为课堂教学过程中唯一的评价主体，忽略让学生自我评价、自我反思与学生之间互相评价的环节，忽视了学生作为另一评价主体的地位。“很好”“不错”“真厉害”等简单的评价语也反映着现如今许多小学语文教师评价语言的匮乏，机械化、单一的评价语会使学生丧失教师对自身学习状况及时反馈的兴趣，久而久之会失去对学习的热情，而评价语也失去了情感传递与导向激励的作用。

（二）缺少对评价语的自我反思

在如今的课堂教学过程中，许多教师缺少对自身课堂教学评价语使用情况的反思。反思是为了更好的进步，对于教师而言，反思是促进自身专业能力发展的一个关键过程。随着教学与升学压力的增大，许多小学语文教师在课堂中使用评价语仅仅是为了追求固定的题目答案，完成设定的浅显的教学目标与教学任务，并没有以培养学生的核心素养为教学总目标。“日常中教师常有的教学反思也更多是对教学效果或者成绩的反思，对于具体过程的反思通常是忽视的，而课堂教学评价语的反思便更少。”[5]“仅仅是为了评价而评价而不注重评价语的引导性和启发性，缺乏课堂良好的情境性互动，这也源于教师对于专业认知理念的匮乏。”[6]因此，加强课后对课堂教学评价语的反思是运用好评价语的关键。从形式到具体的语言表达，教师对自身课堂教学评价语反思得越充分也越能促进自身恰当、灵活地使用评价语，无形中也对学生的语言表达产生积极作用，活跃课堂气氛，加强互动性，激发学生的学习热情。作为教师，在教学过程中，我们应当始终记住学生是自身学习的建构者而不是单纯的接受者。学习的过程是学生主动赋予意义、建构自己知识体系与结构的过程。课堂教学评价语在发挥其导向和激励作用的同时，更重要的是让学生主动参与到知识的探索与学习之中。

三.语文教师课堂教学评价语运用的优化策略

（一）提高自身理论知识转实践应用的能力

语文作为工具性与人文性并存的学科除了注重语言上的交流与传递之外，更重要的是精神情感上的沟通与互动。而语文教师的自身素养也与情感的沟通与交流有着直接的关系。教师在课堂中的教学评价语也潜移默化地影响学生对自我评价与他人评价的认识。因此，恰当、灵活地运用课堂教学评价语的前提是教师自身拥有良好的理论素养。作为活跃在一线的小学语文教师，需要具备良好的理论素养，与时俱进地更新自己的教学方法，积极学习的同时不断反思自己，从而促进自身专业素养的提升。课堂教学过程本就是一个复杂的动态变化过程，教师在教授过程中会遇到各种情况，如何在第一时间对学生的学习情况进行准确具体的反馈便是一个难题，这就要求教师灵活运用课堂教学评价语，将理论知识灵活地转为实践应用。“在教学过程中，一方面可以根据具体的课堂教学内容选择恰当的评价方式和方法，另一方面小学语文教师应当加强自身对课堂教学评价语的认识，强化课堂教学评价语相关理论和知识的学习。同时积极向经验丰富的名师请教智慧的结晶，观摩学习他人的课堂评价方法。最重要的是在教学实践中将理论知识运用到实践，内化所学知识，不断完善自我，提升课堂教学评价的水平，提高教学能力。”[7]在课堂中教师对学生实时的反馈评价是学生在课堂中积极反思自我、学习新知的重要条件，如果教师在课堂中没有对学生所学知识情况的及时反馈，他们也就错失了这一个取长补短与自我反思的过程。所以，教师应当注重课堂教学过程中将扎实的理论知识转为教学第一现场课堂的实践运用，在教学过程中给小学生提出具有一定针对性的、实时的课堂评价，提高小学生对语文知识掌握的正确率，从而促进小学生语文核心素养的形成。

（二）注重学生的个体差异性

“在课堂教学过程中，教师通常以口头教学评价为主。”[8]类似“嗯，很好”“说得不错”“真厉害”等单一的课堂教学评价语教师应当减少使用。而在小学语文的课堂教学中，因为学生的学习基础情况各不相同，语言表达能力以及阅读理解能力也会因人而异。遇到基础较差、回答有误的学生时，可以就其优点进行肯定，“你回答时声音非常响亮，吐字非常清晰，但是没有听清楚老师的题目，再思考一会，老师相信你一定可以找到正确的答案”“如果你可以从另外一方面多思考一下就更好了”。在课堂进行教学评价时更应当考虑到每位学生天生的性格特点，面对不同班级的学生、同一班级内不同特征的学生，教师要根据其各自的特点因人而异，做到评价标准的相对统一。例如，当一个平时生活中比较羞涩、上课少有举手的学生起来回答问题时，除了对其回答进行简单肯定之外，还可以用鼓励的口吻说：“这个小朋友与前些天相比，站起来回答问题的时候老师看到了进步，希望下次站起来的时候说话声音可以再大声一点，可以更勇敢一点，老师相信你下次一定能回答地更好！”这个评价是对他现有进步的肯定，尽管目前取得的进步不足以改变或者弥补他现有的缺陷，但日积月累，小的进步总会积累成大的进步，从而改变他现有的不足。而对平时生活中大大咧咧，时常会因粗心犯小错误的学生，在对其回答进行点评后可以提及其性格上的特点而进行评价：“你再仔细动动你聪明的小脑瓜看看，是不是漏掉了什么，老師希望你下次可以更仔细、更细心，不止是学习上，生活上也要更细心呀！”根据学生的特点进行恰如其分的评价，而不是“机械化、一刀切的评价，不用某个统一的标准去评价所有的学生”[9]，可以更好的引导学生，更好的实现课程教学目标。

（三）建构多元化、创新型课堂教学评价体系

在教育不断变革的今天，我们需要建构多元化、创新型的课堂教学评价体系来实现我们的教学目标与达到我们的教学预期。教师应当树立多元化的课堂教学评价观，除了单一的课堂中师生互评之外，还可以让学生进行自我评价或者同桌、小组成员之间进行互相评价，给予学生自我反思与互助反思的时间，因为学习本就是一个不断反思进而进步的过程。而在学生自我反思与互助反思这个过程中，教师应当善于捕捉恰当的教育契机，将这个教学过程中的教学评价语转变为特定的教学资源。在这个过程中发挥好合作学习的作用，让学生对自己反思的成果或者互助反思的成果进行分享与交流，教师便借此对重点内容进行补充、强调，引导学生内化评价标准进而在评价中学会评价。再对积极反思的学生给予赞扬，对缺乏思考的学生予以适当的提醒，其余的学生就能从中得以学习，将表现好的学生作为榜样，而课堂表现欠佳的同学也会有一个自我反思的过程。当然，优秀课堂评价能力的养成需要长时间在实践中的不断观摩、不断积累、不断总结、不断反思。培养学生的自我评价意识与互相评价意识可以充分体现学生是学习主体的地位，从而激发其学习的热情与动力。除了注重评价主体的多样性之外，教师在课堂教学过程中还应当注重评价方法的多样性。在使用言语表扬之外，还可以用手势与眼神对学生的实时学习状态进行评价。

随着科技的不断发展，教育资源不断更新，教师在课堂教学过程中可以将教学评价与科技手段相融合，充分发挥科学技术在语文教学中的作用和价值。借助互联网获取更多优秀的教育资源，开展一些课堂互动小游戏，远程连线实现班级之间、学校之间、地区之间的互评，使各班级、各学校、各地区建立教学资源互补、共建共享的意识，重视现代科技对课堂教学的作用。小学语文作为基础教育的重要学科肩负着小学生综合素质培养的重要任务，而“教师作为课堂教学的引领者，要根据学科特点和学生学习水平，把握教学知识与创新能力的结合点，合理引导学生进行创造性学习，培养学生的创新性精神”[10]。教育的不断变革、科技的不断发展都在要求着教师在课堂教学过程中树立多元化的课堂教学评价观，运用灵活的课堂教学评价语言，构建创新型课堂教学评价体系。

参考文献

[1][2][3]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4][7]陈海娟.浅谈小学语文教师教学评价语问题与改进方法[J].读与写， 2022，（34）：67-69.

[5][6]唐静云，崔秀兰.语文教师课堂评价语失当问题及解决路径[J].教书育人，2022，（29）：66-68.

[8]李莉.小学语文课堂评价语研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021，（50）：22-24.

[9]赵世菊.谈小学语文课堂中的评价语[J].华夏教师，2021，（14）：51-52.

[10]刘育斌.走进新课程，探究创新型的课堂教学模式[J].读写算（上），2018，（3）：2.

（作者单位：湖州师范学院教师教育学院）