“双减”政策下初中地理教学如何“提质增效”

郝晓群

摘   要：教育作为重要的人才培養方式，是学生成长成才的关键路径。“双减”政策提倡“提质增效”，重视教育教学的科学性、高效性和实用性，倡导让学生在高效课堂中，以适应其发展规律的方式学习，减轻学生的学业压力。因此，初中地理教师要立足“双减”政策，积极构建“提质增效”的课堂教学模式，在提高学生地理学习效率的同时，不断优化学生的地理学习质量。

关键词：“双减”政策   初中地理   “提质增效”

教育是学生成长成才的关键路径，长期以来都受到整个社会的高度重视。“双减”政策提倡减轻学生的学业负担，以更为科学的方式推行教育，使学生在轻松的环境下高效且高质量地接受知识。对此，在初中地理教学中，教师要重视对课堂教学方式的创新，发展学生的地理学科核心素养。

一、初中地理教学“提质增效”的策略

在“双减”政策下，初中地理教学要“提质增效”，并不是简单地提高教学效率，而是要在确保学生高效率吸收及内化地理知识、习得地理技能的基础上，培养学生的地理观念、地理思维、地理实践能力与探究能力等多维度的素养，让学生获得有助于终身发展的关键能力。

（一）与生活“接轨”，创设生活化的课堂情境

生活是教育教学的重要素材。在初中地理教学中，要实现“提质增效”，教师要结合地理学科的特征，创设生活化的课堂情境，以此激活学生对地理知识的有效理解和认知，使学生更好地思考和学习地理知识，达到“提质增效”的教学效果。

例如，在教学人教版初中地理教材七年级上册“天气与气候”时，由于这部分内容与生活联系紧密，实用性强，因此，教师就可以借助多媒体设备，为学生放映“每日天气预报”的电视节目。让学生在观看节目的过程中，初步了解天气与气候的相应地理图示，并结合生活实景，如雨雪天气、不同时间的空气质量等，体会地理知识的直观性与实用性。这样的课堂教学既能激发学生学习的兴趣，又与生活“接轨”，提高学生解决实际问题的能力。

（二）做地理模型，激发学生的探究热情

地理模型是地理教学的重要工具，是学生理解地理知识的重要窗口。在地理教学中，教师可以根据教学内容，带领学生制作地理模型，或使用地理模型展开趣味地理实验，让学生在动手操作中，优化地理学习体验，激发地理探究热情。

例如，在教学人教版初中地理教材八年级上册“地形和地势”前，教师可以给学生布置制作地形与地势模型的预习任务，促使学生自主学习教材内容。在课堂上，可以先让学生展示自己做的地理模型，并讲解自己制作模型的过程和模型所蕴含的知识。然后，教师让学生通过对“实景”的观察，形象直观地了解地形与地势的种类和样貌特征，以此增强学生对各种地形与地势的掌握和认知，深化学生的地理学习。

（三）小组合作学习，提高学生的课堂参与度

教师要想实现“提质增效”的教学目标，就要重视学生的课堂主体地位，使学生积极主动地参与到课堂学习中，实现“质”的提升。开展小组合作学习活动是提高学生课堂参与度的重要方式，在小组合作学习活动中，学生可以更好地交流与思考，实现合作学习与深度思考。

例如，在教学人教版初中地理教材八年级下册“南方地区”的“自然特征与农业”一节时，教师可以让学生自主阅读教材，进行小组合作学习，将这一部分知识点从多个角度进行全面且深入的总结与提炼，如气候、地形和农业等。在学生完成合作学习任务后，提出相应的问题，由各小组推选成员回答。在此过程中，小组中的每个成员都能充分参与课堂的互动，并在小组讨论与交流的过程中深化对知识的理解，进一步增强学生学习的自信心。

二、初中地理“提质增效”的课堂设计

（一）课前预习：清扫知识障碍，积累认知经验

在“双减”政策下，初中地理教学要想实现“提质增效”，教师就要转变在课堂上集中讲授理论知识的教学方法，将地理概念、地理规律的学习“前置”到课堂预习环节，利用多媒体或微课引导学生自主学习，帮助学生清扫知识障碍，积累认知经验。

例如，在教学人教版初中地理教材七年级上册“气温的变化与分布”时，考虑到学生的个体差异性，笔者根据学生的学习状况，确立了不同的预习思维训练点和需要解决的关键性问题，以确保预习的针对性，帮助学生积累认知经验。针对基础较好、学习能力强的学生，笔者制作了课件，引导学生了解气温曲线图的作用及基本绘制步骤，要求学生自行收集近期的气温变化数据，制作相应的气温曲线图，并观察气温的变化规律；针对基础中等的学生，笔者制作了微课，引导学生观察气温变化，归纳出气温变化会出现的现象；针对基础较差的学生，笔者制作了趣味性较强的科普视频，以生活化的案例、直观的图片和视频启发学生观察气温及其变化。通过分层次的预习任务，不同层次的学生都能在预习环节中积累一定的认知经验，为学生的课堂学习做好铺垫。

（二）课中互动：创设教学情境，注重合作探究

在“双减”政策下，初中地理教学“提质增效”的关键在于激发学生学习的兴趣，提高学生的课堂参与度。合作探究是学生自主学习的重要方式，而创设情境契合学生的思维特质。因此，教师可以创设合作探究式的教学情境，帮助学生在合作探究中实现深度学习。

例如，在教学人教版初中地理教材七年级上册“发展与合作”时，教师可以以“一带一路”为主线，以“一带一路”沿线国家的分布、国家之间的差异、国家之间的合作为主要探究内容，指导学生开展小组合作学习活动。这样的合作探究活动不仅可以引导学生正确认识国家之间的差异，还可以通过补充拓展性的统计数据与资料，进一步指导学生认识发达国家与发展中国家的国情差异，最终引导学生认识国家之间合作的必要性，使学生建立正确的世界发展观。

（三）课后巩固：“量身定制”作业，发挥作业的功能

作业是“双减”政策强调的内容，也是实现教学“提质增效”的重要载体。在课后巩固阶段，教师要针对学生的个性化学习需求，为学生“量身定制”差异化的地理课后作业，满足不同层次学生的学习需求。

例如，在教学人教版初中地理教材七年级下册“亚洲”后，笔者根据不同学生的课堂表现、学习成效、对地理知识的掌握程度等因素，划分学生的层次，为学生“量身定制”了两大板块的作业内容。第一，针对学习能力较差的学生，笔者设计了基础巩固作业：请在亚洲地图内适宜位置填写海洋、海湾、大洲、岛屿、河流等具体名称，帮助学生巩固课堂所学知识，并提高学生的读图能力和综合分析能力。第二，针对学习能力较强的学生，在完成基础巩固作业的基础上，笔者设计了能力提升作业：为什么印度尼西亚多火山？为什么印度尼西亚以种植热带作物为主？这类作业既能发散学生的综合思维，也能提升学生的实践能力与解决问题的能力。

“双减”政策能减轻学生的学业压力，缓解学生的不良学习情绪，对教师的教学提出了更高的要求。因此，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要为学生创造充足的探究与实践的机会，让学生走出教室、走向真实的生活，感受地理学科的实用性价值，逐步形成科学探究精神与地理学科核心素养。

参考文献：

李灵.浅谈如何在初中物理教学中“减负增效提质”[J].中学物理，2014，32（4）：44-45.

（作者单位：江西省浮梁县新平中学）