在自我怀疑中萌生成长力量

王迎军

“这个事儿我能行吗？”在成长过程中，几乎每个人都有过类似的疑问。作为教师，我们难免要面对学生的自我怀疑。教师可以通过积极引导，帮助学生科学应对不良情绪，缓解心理压力，破除自我设限，让自我怀疑助力成长“三级跳”。

追源习惯问题，让自我怀疑促学生反思进步

小康的学习习惯很不好：上课了，其他同学早就准备好了资料，他还在抽屉里不停翻找，时不时有书本掉在地上。我决心帮小康改掉这个坏习惯。

每节课巩固练习之后，我总会随机挑一位同学作为小讲师为大家讲解题目，以往多是挑选积极举手的同学，但今天无论举手与否，小讲师就是小康了。

同学们做完练习后，纷纷举手，我一边表扬举手同学的积极性，一边加重语气强调，我今天要挑没举手的同学来当小讲师。几个没举手的孩子明显就有些紧张了，小康自然也在其中，于是我“顺理成章”地点到了小康。他迟疑了几秒钟，半信半疑地看向同桌。同桌示意他赶紧起来。他又看向我，用手指指自己，看我点头，才慢吞吞地站起来。可是，他站起来足有1分钟低头不说话。看到小康的窘态，我也明白他力不从心，于是让他坐下听其他同学讲题，午间再到办公室找我。小康明显变得情绪低落，脸也有些红了。

午间，小康无精打采地来到办公室。他的样子让我忍俊不禁。看我笑了，他也稍微放松了一些。我问小康：“为什么今天白白浪费了一次表现自己的机会？”他小声说：“老师，我真的没想到您会挑我当小讲师，我这能力也不行呀！”顺着他的话，我追问：“为什么觉得自己能力不行呢？”他挠挠头，稍停片刻，说：“我学习基础不是很好，上课前还费了很长时间找学习资料，没其他同学准备充分……”看来，他很清楚自己的问题。“为什么找资料要费很长时间呢？我发现课前找学习资料是你每节课的‘必练招式’！”他红了脸。

开学之初，我就要求学生按照学科分类准备资料袋，这样学习资料可以随时装进去，上课随用随取。小康明显没有做好准备，没有坚持做好平日的资料整理。“小康，上课了才找资料这个问题，你能不能解决？怎么解决？”听到我的问题，小康立马回答：“能，我今天回家就准备好资料袋，学习资料都放进去，下次不会把时间都浪费在找资料上了。”我拍拍他的肩膀，说：“小康，自信来源充足的准备，成绩来自平时的积累。你不仅没有准备好自己的学习资料，也没有准备好展示自己的勇气。老师给你两个建议：一是做好学习资料的整理工作，二是每节课都要做好当小讲师的准备。给你一个任务，本月参与角逐班级‘优秀小讲师’，有信心吗？”小康认真地点点头。我和他约好了，每天他会把学习资料袋给我检查，我也会在课堂上尽可能多地邀请他做小讲师。

追源问题原因，引导学生反思，让学生在自我怀疑时找到自身的短板，可以促进学生不断追求进步。

跳出思维拘囿，让自我怀疑推动学生跨越成长

如果说，学生因为学习基础薄弱或者学习习惯不好导致自我怀疑尚可以理解，那么品学兼优的小涵也会“自我怀疑”，则让我感受到了孩子们的压力。

小涵因为身体不舒服来办公室请假，我给她倒了一杯热水，和她随便拉拉家常，想让她放松一下心情。当聊到有什么困惑的时候，小涵直言自己想不明白，为什么很尽力学习了，可成绩还没有达到自己的预期，是不是自己很笨？我心里一惊，从来没有想到优秀的小涵竟然也有学习上的烦恼。我问她：“小涵，我觉得你学习顶呱呱，你是哪个学科的学习受挫了吗？”她摇摇头：“老师，你是不是觉得我语文成绩很好？可是你不知道，每次写作文我都绞尽脑汁，写着写着总觉得写不下去。每次写完作文，我都不敢回头去读，感觉写得一点都不好！”

我明白了，小涵这样的孩子自我怀疑，并不是学习不好，恰恰是他们对学习的要求太高，又或许是他们的脑海中只留存了攻克学习难关时遭遇的阻力，由此产生了不小的挫败感和无力感。

我问小涵：“你记得你的习作有几次选入年级的优秀范文导学案吗？”她摇摇头。我拿出年级导学案，和她一起数了数，小涵的习作竟然有4次入选，是全年级入选数量最多的学生，连她自己都不相信。“小涵，刚刚你说自己的作文写得并不好，可是年级优秀习作你却入选最多。说说看，有什么启示？”小涵的情绪明显高涨起来：“老师，我突然觉得，我的学习也不是很差呀！我是不是只看到了难题，没有看到我攻克难题后其实有了很大的进步？”“是呀，回头想一下，当你感觉很痛苦、很艰难的时候，是不是正是你最认真最努力的时候？我想，唯有用心学习的孩子才能发现学习路上的坎坷，才能正面应对困难的考验。也正是和困难斗争多了，你才会越挫越勇，越学越通。所以，小涵，看得到困难，更要看得到克服困难后的收获，这样你才有信心面对下一个困难！”聪明的小涵，怎能不明白其中的道理。

也许仅仅是思考问题的角度不同，孩子们没有跳出问题看待问题。只有细心聆听，慧心引领，成长才会柳暗花明。

给予肯定激励，让自我怀疑激发学生奋进超越

柏年是一个在人群里很不起眼的孩子，学习成绩也一般。但新学期开学第二天，我就关注到了他。年级统一发课本，我们班分发得很快，且基本没有失误，这与往年乱糟糟的情况大不一样。我问过才知道，柏年主动把十几名同学分成7个组，每组负责发一个学科的课本，而且在数好课本后两两对换再数一遍，保证了准确率。我眼前一亮：这是一个做班干部的好苗子。

当我对柏年的“分书智慧”竖起大拇指的时候，柏年吃了一惊，继而羞涩一笑。当听到我推荐他当科代表时，他很犹豫，说自己学习不好，从来没当过科代表，怕干不好。我坚定地挽留他，非常肯定地“预言”他有能力成為我心目中的“完美科代表”。

这份肯定和信任，让柏年的“小宇宙”爆发了。那一年，他工作认真负责，是班上公认的模范科代表，也是我的得力小助手。同时，他的语文成绩跃居中上游，其他各科成绩也稳步上升。受到的鼓励越来越多，柏年的干劲儿也越来越足，慢慢找准了人生的方向。升入职高后，他担任了校学生会主席，假期经常回来看我。看到他的进步与成长，我很欣慰。现在的他经营着自己的小店，每次看见我，他都会使劲招手，幸福的笑容里满满是生活的从容和美好。

教育中，“自我怀疑”一定程度上影响和制约着生命的发展，但也同样激励着奋进成长的脚步。我们要寻找学生“自我怀疑”中的教育契机和深蕴期间的成长力量，让每一个生命都健康成长。（文中学生均为化名）

（作者单位：山东省荣成市第27中学）