作业问题背后的防御心理

许芳

同样的问题，不同的表現

“老师，还是只有齐齐没交作业。”科代表抱来一大摞作业本放在我的桌上，随即向我汇报作业收集情况。开学两个月内，齐齐已经多次没有交作业了。每次我找他，他都怔怔地站着，喃喃地说自己没有做，眼睛直直地看着我，像是在试探什么。他说：“我不知道作业是什么。”“黑板上每天都有作业内容啊！”听我这么说，他就不说话了。后来抄写作业时，我特意提醒他，督促他抄好。可是没过两天，齐齐又没有交作业。我找到他，从乱糟糟的书包里找出作业本，发现一片空白。我提高音量问：“怎么又没做呢？这回知道做什么作业了呀！”齐齐嗫嚅着说：“我做数学作业去了。”我望着他一时无语。相对而言，齐齐的数学确实比语文学得好。是我的语文课没有吸引力吗？是我的问题吗？我产生了深深的挫败感。

康康也是一个作业“困难户”，这个孩子性格倔强。我找他交流时，他把头一仰：“齐齐也没做作业啊！”他像斗架的大公鸡，一副“又不是我一个人，为什么只说我”的架势。这时，我的火气就来了，厉声说：“你怎么总是和没做作业的同学比呢？你为什么不和优秀的同学比，发现别人的闪光点？一个人眼中看到的是什么，他就会成为什么样的人。”我自认为这下切中要害了，他总要低头了吧。可是，康康把头一偏，虽没有和我争辩，但那股倔强硬生生地横在我们中间，让我们无法再交流下去。最后，我拉着没做作业的学生一起补作业。然而，康康经常边补作业边说说笑笑。补作业原本有惩罚的意味，这样一来就冲淡了很多。

中中是另一类让人头疼的学生。晨读后，科代表把没交作业的学生名单交给我，中中的名字清清楚楚地写在上面。来不及细问，上课铃响起。我径直走进教室，环视教室，目光落在中中身上，忍不住问：“中中，你的作业呢？”中中眼睛瞪得大大的，似乎看着我，又似乎没有，说：“我交上去了呀。”再问时，他比我还有底气：“我今天早上交上去了。”这底气，让我开始怀疑自己是否看错名字了。下课回到办公室，再次看名单，确实有中中的名字。可是，中中用同样的反应，同样的语言回应我：“我真的交了。”他非得一本一本核对，亲眼看到这摞作业本里确实没有他的作业才罢休。与他的“周旋”中，我不知耗费了多少时间和精力。

程程是一个乖巧的女孩，老师说什么就听什么。前不久，她的妈妈给我打电话说：“程程竟然知道撒谎了，把以前写的日记改一下日期来应付每周一次的日记。”我感到特别惊讶，昨天，程程才一蹦一跳地来办公室送作业本的呀。我记得她交作业时那自豪的语气：“老师，这是我的作业。”可是，事实呢，她居然是在以前的日记上改了日期来应付我！那个乖乖的女孩，甜甜的笑、软糯的话竟然也是假的！我真的无法相信！

作业问题背后的心理原因

虽然都是没有做作业，但是孩子们的言行却各不相同。在这些不同的言行背后，学生是怎样的心理状态呢？根据心理学自我防御机制理论，我们有害怕、愧疚、焦虑等情绪时，就会启动自我防御机制，用来保护自己。没有做作业，面对老师，孩子的潜意识里是害怕和愧疚的，而那些根据个体性格外显出来的言行，背后都是自我防御、自我保护心理的体现。

防御心理1：压抑。面对我的质问，齐齐直接承认“我没做”，看似平静，内心其实不然。调皮好动的他站在我面前时，肢体是僵硬的，眼睛时刻盯着我。11岁左右的孩子，自然明白做作业的意义，没有做，不管是谁都会心虚、理亏。从这些细微、反常的表现中，我们可以窥见他内心的忐忑。当这种忐忑不能取得任何人的理解和同情时，孩子就会把它按压在内心，用外表的镇定来掩饰、逃避。值得注意的是，第二次没做作业，加重了孩子内心的忐忑与愧疚。孩子还是用同样的方式，将忐忑压在心里那个看不见的角落。他用“我做数学作业去了，我没有时间做语文作业”来掩饰压在心里的忐忑。

防御心理2：投射。尽管我们受到的教育是“己所不欲勿施于人”，但是当我们自己也身陷困境时，内心的想法与我们所受的教育可能完全相反。那时，我们希望有个和自己有同样糟糕境遇甚至比我们更惨的人出现，以此来降低自己的痛苦。这种现象就是防御心理机制中的投射。康康没写作业，心里担忧，但自尊心又特别强，于是，他竭力寻找同类，找出一个同样没有写作业的人，以此掩饰自己的不安。这样，本是他一个人需要承受的难堪，现在变成多个人来承担了，愧疚之情就减轻了。康康敢于和老师对峙，原因在于他害怕的不是惩罚，而是难堪。

防御心理3：否认。在生活中，因为一个糟糕透顶的消息，我们难以接受，恐惧到极点时，就本能地做这样的反应：“不，这不可能。”“不会，绝对不会。”“不，我不相信。”这些否认会暂时屏蔽掉我们不愿见、不愿听的事情。本我很聪明，它快速建立起一个自保的屏障，躲在里面，求得短暂的安心。中中是胆小、内向型孩子的代表，没有做作业，老师找上门来，对于他来说是天大的事了，会引起他内心极度的紧张和恐惧。中中的否认，是一种托词，以争取缓和时间，建立自我保护屏障。

防御心理4：合理化。自我保护心理最朴素的想法是“我是合理的，符合要求的”。一旦自己的做法偏离常规要求时，为了保护自己，让自己避免难堪或者恐惧，人们就会想办法，让不合理的做法看上去合理化。程程平时乖巧，她对于自己“乖乖女孩”的形象是很满意的，所以在家愿意帮助妈妈洗碗、看护妹妹，在校遵守规则。她的一切做法都指向做一个乖巧可爱的女孩。因为乖巧，所以大人对她很放心。可是，人是有惰性的，潜伏在她内心的惰性钻了管理的空隙，于是她放下了“乖乖女”的形象，不再听从老师的要求，享受着惰性带来的轻松惬意。本我占据了上风，但另一方面，超我又幽幽地挥动着“乖乖女”的指挥棒，拉扯着本我。慌乱中，自我找到了平衡两者的办法，那就是改动日期，让自己的行为表现合理化。

接纳问题，帮助成长

自我防御是孩子陷入困境时一种自我保护的表现，但某种意义上也是一种对现实的逃避，是成长道路上的障碍。它扭曲事实，只是短暂地给自己建立了一个虚假的安乐所。我们唯有针对现状，让这些潜意识走到自我面前，接纳它，才能击破阻碍，让成长突围。

1. 将自我防御转为积极力量，帮助自我调整。不管没做作业的原因是什么，当要交作业而拿不出作业时，孩子都因愧疚或者害怕进行了不同方式的自我保护。作为教师，有时可以顺势而为。齐齐说“我没做”，之前没做，现在可以做啊。我们可以把他拉到一边，悄悄说：“我等半个小时再来收你的作业，好吗？”这样既避免了剑拔弩张的场面，也保护了孩子，不至于让他无所适从地试探老师的反应。程程是一个“乖乖女”，她一直为这样的形象而自豪。当她拿着修改了日期的作业给老师时，我们可以换个方式进行评价，如：“我觉得这个题材有点儿旧，如果你写得新颖一点，老师会更欣慰。你愿意重新写吗？”程程会觉得重新写能让“乖乖女”的形象获得肯定，会欣然答应。顺势而为，让孩子体面地从困境中走出来，在正常状态下解决问题。

2. 进行作业自我管理，激发主动性。对于孩子们而言，作业是一种限制，限制他们的游戏时间，而游戏可以让他们从中获得愉悦感；限制他们玩手机的时间，而手机里的视频可以让他们有一种消遣的快感；甚至限制他们的阅读时间，而自由的阅读会让他们产生自居感，内心经历没有冒过的险，没有释放过的自在。我们要给孩子做一个细化的作业自我管理表，包括作业时长、书写标准、专注时长、作业自我评价、获得肯定指数等。通过这个管理表，孩子可以清晰地感受到实现目标后的成就感，可以清晰地看到做作业后的自我建构意义。这个作业自我管理表为“超我”服务，个人的意义清晰可见。当作业对孩子有意义时，才能激发孩子做作业的主动性，产生抗拒惰性的动力。

3. 了解生活状况，减少环境障碍。班主任发现学生的问题时，要善于挖掘问题背后的根源。无疑，生活状况对问题发生起到很重要的推动作用。具体到作業问题上，我们顺藤摸瓜，通过和孩子交谈、长时间观察孩子的学习和生活、联系家长、家访等方式，可以摸出作业问题之“生活状况瓜”。齐齐是一个离异家庭的孩子，由奶奶监护，但奶奶只能照顾他的生活，管不了学习。对于齐齐，我们要非常耐心地讲解解题方法，甚至利用课余时间亲自督促他完成作业。中中家里有三个孩子，他居第二，夹在弟弟和姐姐中间，家长忽略他，弟弟打扰他，姐姐经常对他冷嘲热讽。提高中中在家里的地位是解决他的作业问题时需扫除的障碍。康康的父母很重视他的学习，但他的爸爸做事拖拉，因此康康也拖拉，每天做作业要做到晚上十一点以后。生活上拖拉的习惯需要调整过来，这样才有助于顺利完成作业。程程主要是钻了管理的漏洞，家长过于放心孩子，殊不知十来岁的孩子自我管控的能力还比较弱，这个年龄段的孩子对于学习目标还不清晰，需要大人适当督促，提出要求。

4. 了解现有能力，接纳不一样。孩子们虽然在同一个班学习，但是学习基础和能力差异却很大。同一份作业，对于学习基础较好的孩子是“小菜一碟”，能轻而易举地完成，但对于学习暂时落后的同学来说，有可能难如登天。那些没做作业的孩子，我们要先看准问题所在，如果确实是不会做，我们就得告诉孩子方法。案例中的康康，每次遇到写作文的作业时就不能按要求上交。孩子做事拖拉加之不会写，所以就不能完成作业了。我们在布置作业时，可根据孩子的能力分层布置，让每一个孩子跳一跳都能摘到“桃子”。而顺利摘到“桃子”的成就感又是下次摘“桃子”的动力，这样就将不作为的恶性循环转变成了人人都能摘到“桃子”的良性循环，孩子在这个过程中会越来越肯定自己的能力。班级教学，我们要谨防统一要求，统一命令，每个孩子的成长速度、学习能力、社会情感发展程度都是不一样的。虽然学校制度是统一的，但老师要做的是尽可能关心、理解每一个孩子，帮助他们适应社会，让每一个孩子顺利成长为一个被集体容纳、在集体中仍有很好的自我镜像的社会人。

当我们接收到孩子自我防御心理的信息，感受到孩子内心的颤抖后，我们应该抱抱这些孩子，牵着孩子的手一起面对问题，抚慰他内心的不安。我一直坚定地认为，孩子的学习有好坏，但终究都会迈进更美好的明天。相信种子，相信岁月，我一直这样提醒自己。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖南省长沙市天心区仰天湖小学）

责任编辑  陈建军