一份“好朋友名单”引发的思考

蒋萍 马甜

一次偶然的机会，一份“好朋友名单”吸引了我的注意：名单有两栏——“第一次好朋友”和“第二次好朋友”。我再仔细一看，发现有的姓名只出现了一次，有的姓名出现了两次。我有些好奇，问这名二年级的学生：“你是怎么想到制作这样一份‘好朋友名单’的？”她小声回答：“我觉得有的朋友一直玩得很好，但是有的朋友第一次玩得好，第二次就没有那么好了，还有的是我新结交的好朋友。”如此耐人寻味的回答引发了我的思考。这份“好朋友名单”反映出这一年龄段的儿童对友谊认知的一些特点。

“有冲突”代表“无友谊”。我指着一个只出现了一次的姓名问这名学生：“为什么第二次好朋友的名单上没有她了？”这名学生回答：“有时候我想待在教室，但是她想去外面玩。有时候我不想陪她做某些事情，她就生气了，后来我自己也生气了。”像这种因发生冲突而否定好朋友的行为，意味着儿童认为冲突和友谊无法同时存在，即“有冲突”代表“没友谊”。

希望是“最好的朋友”。这名学生还说：“第二次好朋友的名单上没有她是因为现在她跟别人玩得多一点，跟我玩得少了。”这体现了这一阶段儿童对同伴关系的敏感性，儿童能够敏锐地察觉到自己在同伴心目中的地位，如果感觉不满意，他们会放弃这段关系。

“多方投入”而非“深入了解”。当被问到“这些新朋友是怎么产生的”，学生的回答有“我们一起用黏土制作了美丽的房子”“我忘记带水彩笔了，她把水彩笔借给我用”，等等。从回答中可以看出，儿童在不同的活动中会收获不同的伙伴，同一时间内会对多个朋友投入，导致个体与个体之间的了解较为有限，没有全方面深入了解某一个朋友。

儿童对友谊的认知影响着他们对待朋友的行为。根据以上特点，我认为培养孩子积极的友谊观可以从以下几个方面入手。

1. 以理启智，驱动儿童经营友谊

冲突管理是维持友谊的关键。这份“好朋友名单”体现的这一阶段儿童对冲突和友谊的认识是片面的，教师应该让儿童明白，冲突是友谊的必经之路，鼓励儿童直面冲突，用心经营友谊。

比如，我对这名学生说：“你会对一个陌生人生气吗？你的朋友能够直接对你生气，你也能直接表达你的情绪，这不正说明你们是好朋友，能够坦诚对待彼此吗？冲突并不可怕，经过争吵，然后重归于好，友谊可能会更加坚固哦。”

2. 以境共情，引导儿童换位思考

从“好朋友名单”中，我们不难看出儿童对同伴的独占心理。面对这种情况，教师不能用说理的形式直接告诉儿童要学会分享，这实际上忽视了儿童的主体性。教师可以为学生创设相似的情境，引导儿童自主思考。比如，我问学生：“你也有很多朋友啊，当你的朋友觉得你不重视她了，你会怎么做？”

3. 以问促思，鼓励儿童深度沟通

教师可以通过提问“你心目中的好朋友是什么样子”打开学生的期待，提问“你知道她的兴趣爱好是什么吗”引导学生主动了解朋友，提问“你的好朋友给你带来了什么？你可以为你的好朋友做些什么”，使学生理解友谊是双向的、相互的。如此来帮助学生发展一段深厚的友谊，加深学生对友谊的认识。

4. 以乐导行，丰富儿童的友谊体验

快乐的情绪有利于友谊发展，儿童对友谊的认知产生于快乐，而且在快乐的状态下，他们更能感受到友谊的意义和价值。因此，教师要多组织活动，让孩子在活动中自主、快乐地寻找朋友、建立友谊。同时，教师也要做一名快乐的教育工作者，趣味施教，把快乐传递给孩子。

儿童对友谊的理解與成人往往是不同的，这份特别的“好朋友名单”表现了学生对同伴关系最自然、最真实的理解，让我思考良多。

（作者单位：蒋萍，湖北大学附属小学；马甜，武汉经济技术开发区神龙小学湖畔校区）

责任编辑  魏  萌