何亚莹：仪式感让教育更美好

魏萌 刘玉琴 陈建军

“上课铃声响。”“快快进课堂。”

“小书本。”“左上角。”

“铅笔橡皮。”“放笔槽。”

……

在孝感市孝南区晒书台小学，湖北省“新锐班主任”何亚莹的班上，几句简单的口令响起，孩子们就能迅速按要求做好课前准备。看着孩子们坐姿端正、齐声背诗、认真行礼的样子，“仪式感”3个字不禁浮现在记者脑中。

“带完第一届学生之后，我发现自己在回忆这6年时，想到的都是一些具有仪式感的瞬间：学生获得‘五星奖杯的瞬间、军训结束时的夜晚合唱……那时，我就下定决心打造仪式感。因为仪式感能让枯燥的日子熠熠生辉，让孩子们的校园生活更加精彩，让教育更加美好。”

重视日常活动，让仪式感成为习惯

在何亚莹看来，仪式感的含义之一是“重视”，认真、用心地对待某件事，这件事就会被赋予仪式感。

班级日常活动是班主任工作中最琐碎，但也是最重要的内容。怎样让学生重视班级日常活动呢？何亚莹有自己的诀窍：把日常活动仪式化，让学生形成固定的活动流程。何亚莹从带领学生学会整理着手。

何亚莹发现，学生上课前都能按要求做好课前准备，但一听到下课铃响，他们就会迫不及待地冲出去，懒得整理自己的学习用品。久而久之，教室里就变得凌乱不堪。

怎样让孩子们下课时也能像课前一样，整理好物品再去玩耍呢？观察思考后，何亚莹召开了“整理技能培训会”，手把手教学生整理桌斗和书包。“下课后，我们要先把铅笔、圆珠笔、橡皮、直尺等文具装进文具盒里。”何亚莹边说边做示范，看学生差不多都做完这一步了再开始讲解下一步。“把常用的书放在桌斗里，大书放左边，小书放右边，中间缝隙放水杯、文具盒。”何亚莹在教室里转了一圈，逐个检查学生的桌斗，调整学生放得不合理的地方。接着，何亚莹重新回到讲台上，指导大家整理书包：“把书合上，把卷曲的书角压整齐，然后从大到小依次放进书包里，最后放文具盒。”

学生跟着何亚莹的指示，一步一步操作。有的学生没耐心了，不管三七二十一把桌子上的东西一股脑儿塞进书包，何亚莹就走到他们身边，手把手带着他们重复刚才的动作。每天、每节课，何亚莹都要求孩子们按规定的流程整理好物品之后才能自由活动。孩子们一开始有些不情愿，但在发现整理好物品能让自己下节课的准备时间变少，并不影响课间玩耍后，便都按何亚莹规定的流程做了。

何亚莹还制订了“好习惯修煉指南”，规定学生在放学时依次做好以下事情：1.在规定时间内整理桌斗、收拾好书包；2.全体起立，捡起脚下的垃圾；3.桌椅对齐；4.分组有序到廊道站队；5.戴好红领巾，相互整理衣冠。

怕学生记不住，何亚莹还编了简单易操作的口令：“一、收书包，二、捡垃圾，三、对桌椅，四、站好队，五、正衣冠。”每天放学前5分钟，何亚莹提前来到教室，摇铃之后，发布指令“一”，孩子们一边响亮地回应“收书包”，一边整理桌面、桌斗、书包。2分钟后，何亚莹喊出“二”，孩子们一边回应“捡垃圾”，一边蹲下身仔细检查自己座位旁及过道上是否有垃圾。拾起垃圾后，孩子们将自己的凳子推进桌下，安静地站在凳子后面，等待下一个口令。最后一个口令响起，队伍中同排的同学相互检查对方的扣子扣好了没、衣领整不整齐、红领巾、书包正不正……何亚莹也从前往后检查，确定每个孩子都干净清爽后，才带领他们昂首挺胸地走出校门。

校门口每天都有很多家长接学生，学生列队走出去的样子能直观体现一个班的班风班貌。这一刻，不用多言，何亚莹的班级是与众不同的。有老师开玩笑说：“每日的放学列队竟然被你们班的孩子走出了升旗的仪式感。”

从一年级开始，每天放学后，何亚莹都会拍几张教室和学生列队的图片发到群里，三年下来，班级群相册已经有了一万多张照片，这是孩子们习惯养成的记录。

以固定的流程去做一件普通的事，并长期坚持下去，行为本身的仪式感就会逐渐增强，这个行为甚至会内化为习惯，影响学生一生。

“私人订制”，在仪式中收获惊喜

小孩子都喜欢被老师夸奖，但随着年龄增长，“你真棒”“你真厉害”等口头表扬对学生的吸引力越来越小。如何让学生对表扬充满期待？如何提高表扬对学生的影响力？何亚莹打算用仪式感给学生“不一样的惊喜”。

和小学低年级的孩子喜欢被当众大声表扬不一样，高年级的孩子更渴望得到老师“私人订制”的关心。于是，何亚莹把口头表扬变成了“表扬卡”，那是一张特别订制的精美卡片，正面是班徽和卡通人物，反面用来写表扬的话，最后再盖上班主任印章。何亚莹在发“表扬卡”时也有小心思，她会在自习课时把获得“表扬卡”的同学叫到办公室，但在此之前，被叫到的学生并不知道老师为什么找自己，当孩子忐忑地来到办公室，会意外收获一张“表扬卡”。这种坐过山车式的心情起伏想必会在学生心中留下更深刻的印象！

形式有了，内容也要格外讲究，何亚莹总结了一个“表扬公式”：描述行为——表达感受——总结品质。她把表扬的内容明确地告诉学生，让他们明白自己被表扬的原因，明确努力的方向。小朗就是在“表扬卡”的指引下改变的。

小朗是学校的“名人”，他走到哪里，哪里就是“声讨”。小朗的好动让何亚莹萌发了一个想法：好动，就让他动起来！于是，何亚莹在周五自习课上对小朗说：“你跟我去一趟办公室。”

小朗一脸莫名其妙地说：“何老师，你弄错了吧，我这几天没有违纪啊！”

何亚莹看着小朗摸不着头脑的样子，心里乐了：现在有多忐忑，待会儿就有多惊喜。但表面上，何亚莹仍是面无表情地将刚才的话重复了一遍。

小朗跟着何亚莹进了办公室，何亚莹笑着招呼他坐下，从抽屉拿出准备好的“表扬卡”递给他说：“就是因为你这段时间表现得好，何老师才把你叫到这里表扬你。拿回去再看吧。”

小朗双眼放光，开心地接过“表扬卡”，欲言又止，然后跑开了。

何亚莹在“表扬卡”上写道：何老师看到你在操场上踢球的身影觉得好帅气，原来你这么热爱运动！告诉你一个小秘密，新体育老师是从法国回来的足球教练，你要是能在体育课上表现优异，说不定能加入学校足球俱乐部，成为足球小明星呢！

何亚莹不知道小朗回去是怎么跟班上的同学说的，她偶然听到学生的议论：“小朗说他得了一张‘表扬卡！何老师表扬他球踢得不错，他这几天得意极了。”“那天我还以为何老师要批评小朗呢，何老师真是不按常理出牌。”“我也好想得到一张‘表扬卡啊，那个卡好精致，关键还是限量的，现在班上没几个人有。”……何亚莹知道，自己的目的达到了。

后来，何亚莹频繁看到小朗在足球场上踢球，同学对他的“声讨”也明显变少。然而，好景不长，小朗的家长跑到学校恳请何亚莹让孩子退出足球队。何亚莹一口否决，把小朗踢球的视频给小朗的父母看：“你们难道没有发现，小朗遇见足球后变得更加自信了吗？”当小朗得知是何亚莹说服父母让自己继续踢足球后，变化很大，上课总能看到他高高举起的小手，课间也没有再看到他疯跑打闹的身影……校长杯足球比赛的时候，小朗成了“最佳射门员”。他从踢足球这件事中得到了自我认同感，学习的劲头更足了。

除了用“表扬卡”赋予表扬仪式感，何亚莹在发放奖励时也别出心裁，力图给予学生不一样的情感体验。

何亚莹发现，有时候老师给的奖励并不是孩子需要的。于是，她在教室开辟了一面“红包墙”，让学生选择他们想要的奖励。“红包墙”上的红包里并没有钱，而是一张张小纸条，这些小纸条上是孩子们的小心愿。当何亚莹要奖励某个表现优秀的学生时，她就会当场给学生发一个空红包，课后学生在纸条上写上想要的奖励，再把纸条装进红包里，将红包贴在“红包墙”上。每周班会课，何亚莹就会把红包收起来，尽力帮孩子实现这些小愿望。上台领红包是一种荣誉，课后贴红包也是一种荣誉，学生在这个过程中获得双重成就感，也期待着愿望的实现。

借助“表扬卡”和“红包墙”，何亚莹表达着她对学生不一样的关注，让学生在不一样的表扬仪式中收获惊喜。

升华体验，增强物品的仪式感

营造仪式感，既要有外在的形式，也要有丰富的内涵。在集体中，仪式感更多地体现为精细化的流程、特别的活动等，但对个人来讲，仪式感就是我们对某种行为、某个物品的情感体验。在班级管理中，何亚莹希望孩子们在共同的班级仪式中拥有自己的独特体验。

上课的时候，何亚莹喜欢用手持话筒，而不是“小蜜蜂”扩音器。何亚莹说：“其实不是我自己用话筒，是我想让孩子们用话筒。”手持话筒天然就带有一种仪式感，因为它常常出现在一些重要场合。何亚莹让学生拿着话筒回答问题、朗读，学生拿起话筒，不自觉地挺直了腰板。

话筒的仪式感还体现在班级的小型颁奖典礼上。比如，何亚莹报完听写后，就会挑一个坐姿最端正的学生上讲台，让他拿着话筒把听写全对的学生的名字大声念出来，每念到一个名字，该名学生就上台领听写本，台下其他学生就齐声喊“你真棒”。被表扬的学生得到了全班同学的认可，成就感满满，“报幕人”也锻炼了台风和胆量。

为了鼓励胆小的孩子敢于在众人面前发言，何亚莹会在课上有意点平时說话比较少的孩子。小红就是这样的孩子，何亚莹发现，小红非常害怕被点到。有一次，何亚莹把话筒递到她的手上，想让她朗读课文第一段。结果，小红紧张得手心出汗，声音发抖，说不出话来。

于是，在一次听写后，何亚莹故意让小红当“报幕人”。小红先是有些胆怯地叫到“小明”，台下小朋友齐声喊“你真棒”的声音盖过了小红的声音。何亚莹打趣：“同学们这声‘你真棒是喊给谁的啊？是喊给小红的吗？小红确实很棒。但是，小红，你的声音这么小的话，小明该有意见了，他没有听到同学们对他的认可呢，你再大声喊一遍吧。”

小红本来就有些内向，这下羞红了脸，又觉得何亚莹说得有道理，便点头答应，大声喊道：“小明！”这次，小红通过话筒传出来的声音盖过了台下小朋友齐声喊的“你真棒”。何亚莹点头，示意小红继续“报幕”。此起彼伏的“你真棒”从每个学生口中喊出，传达到每个学生心中，加深了他们对自己的积极暗示。小红在何亚莹的“逼迫”下，大声喊了25个名字后，就没有那么害怕了。

拿着话筒大声说，成了小红突破自我的方式。在话筒的帮助下，全班同学都喜欢上了朗诵，2018年，何亚莹的班级在全校“朝读经典”展演活动中获得一等奖。

网络时代，人们已习惯于用微信、QQ等社交软件交流，相比之下，亲笔写下的信件具有无可比拟的仪式感，这种仪式感源于写信人的真情以及珍视。

在一些重要的时间点，何亚莹会用文字寄托情感。比如，她牵挂刚毕业的学生，想让初中老师对他们有好印象。于是，她就在暑假为学生写一封《毕业生介绍信》，寄给学生，再让家长在开学后带给初中班主任。信中写道：亲爱的班主任，当我将带了6年的孩子送到您手上时，我想对您说，您面前的这名学生，他（她）真的很优秀。……如果他的确有这样那样不可爱的地方，还请您温柔相待，加倍呵护。

何亚莹营造的仪式感自然而朴实，往往能带给学生独特的体验。可能多年以后，学生依然会记得拿着话筒说话时的紧张心情和阅读书信时的感动，这就是仪式感的魅力所在。

何亚莹没有为了仪式感而仪式感，她想的始终是“如何给孩子们留下深刻的记忆和不一样的感受”。何亚莹说：“可能我有点贪心吧，我想借仪式感让孩子们记住和我一起度过的美好童年时光。”

责任编辑  陈建军