支架式教学法在小学写作教学中的有效运用

李小娟

在新课程改革的启迪下，教师自觉践行拓展意识与创新观念，积极为学生的写作训练活动提供新型教学方法，主动建构高品质与高价值的写作教学过程，助力小学生写作能力的可持续提升。因此，教师开始将支架式教学法引入写作教学活动中，努力为学生建构一个定制化、策略化以及规范化的写作教学环境，增效小学生的写作训练与能力发展，推动写作教学提质增效，为小学生文本编辑、语言表达提供更多更好的心智启迪与方法指引。

一、支架式教学法的概念简析

支架式教学法是指在写作教学过程中教师以个人的知识讲解为教学支架与小学生的写作训练活动起点，以教师智慧科学点拨小学生的写作思维，推动小学生在主体参与、积极思考、自觉表现与多维交流中实现能动认知。可见，支架式教学法隐含着教师对写作教学的教学设计、活动思路、预期目标等，也为小学生提供了充足的探究空间以及交流契机，有助于展现小学生的认知活力、探究灵感以及实践能力，科学打造高品质的人性化写作教学过程。

二、支架式教学法的活动特点

第一，支架式教学法具有突出的指导性。教师将个人智慧融入写作教学中，以个人讲解开启小学生的自主写作活动，间接促进小学生的写作思维与主体探究，从而体现出良好的指导性与间接性。因此，教师借助支架式教学法间接指导小学生的写作训练活动，能够充分展示教师在写作教学中的指导地位。

第二，支架式教学法具有突出的主体性。教师为小学生提供教学支架以后就会成为小学生自主写作、友好交流与互助成长的关注者，一般不轻易打断小学生之间的信息交流与探究，尽力凸显小学生的主体地位。因此，教师借助支架式教学法为小学生拓展尽可能多的探究空间与交流机会，释放生命活力。

第三，支架式教学法具有突出的能动性。教师的知识讲解与方法展示仅仅是写作教学活动的引子，小学生能够以此为起点自由发挥，尽情展示个性思维与主观意愿，因而能够充分展示小学生的主观能动性。因此，小学生能够成为支架式教学法的行为主体，充分体验独立思考与自主展示的快乐。

第四，支架式教学法具有突出的实效性。教师以教学智慧为小学生设定教学支架与探究起点，随后开启小学生的自由想象、文本编辑与信息输出，因而能够实现教师智慧与小学生思维的有效整合。因此，给予师生集体智慧与群体合力的支架式教学法具有突出的实效性，可以实现小学生的实践探究与高效成长。

三、支架式教学法与写作教学的契合性

写作训练活动是小学生将头脑中的主观信息进行定制化处理与个性化输出的主体能动过程，因而对于小学生来说具有一定的探究难度，需要教师的智慧启迪与方法导引。而支架式教学法恰好能够以教师的智慧导引为教学支架，并为学生预设后续主体探究的大体思路，以弱化写作训练活动的认知难度，助力小学生在主体思考、个性探究、互助交流中进行写作训练活动。小学生受身心发展水平的局限性，在信息处理以及文本编辑方面的主体能力较弱，因而也需要教师的及时点拨。因此，支架式教学法与写作教学具有非常高的契合性，以教师智慧为活动支架，以小学生思维为活动驱动，打造人性化的高效课堂。

四、支架式教学法运用于写作教学的价值

首先，支架式教学法运用于写作教学能够为写作训练活动提供有指导、有实践、有能动的高效平台，助力小学生的文本信息处理以及个性语言表达，切实推动小学生想象能力、构思能力以及编辑能力的全面发展。因此，支架式教学法运用于写作教学非常有助于小学生写作能力与表达能力的切实提升。

其次，支架式教学法运用于写作教学能够为教师开展作文指导活动提供切实可行的成功案例与有效方法，建构一个充满智慧与能动的生命空间，以教师智慧导引小学生的心领神会与主体探究，优化小学生的写作能力发展。因此，支架式教学法运用于写作教学能够帮助教师提升作文指导活动的设计性与策略性。

最后，支架式教学法运用于写作教学能够满足双减政策对作文指导活动实现提质增效的活动要求，有效推动科学育人观在写作教学中的务实融合，扎实推进新课程改革理念的有效落实。因此，支架式教学法运用于写作教学有助于教师按照新课程标准提升作文指导活动的主体性、能动性与有效性。

五、支架式教學法运用于写作教学的方法

支架式教学法能够有效整合师生的集体智慧，推动小学生进行写作训练活动，借助教师智慧激发小学生的认知思维与主体能动，打造高品质的写作教学。

1.立足支架式教学法，开展景物描写活动

教师在支架式教学法中可以先展示如何描写景物活动，如由远及近法，先描写观察对象的大致轮廓、外形大小、整体颜色以及自然动态，然后再描写观察对象的近距离感知结果，诸如植物叶子与花的形状、大小与颜色。这样，景物描写信息就会富有距离差别、视觉差异与感知变化，能够刻画多维观察角度下的景物之美。因此，教师对于景物描写方法的细致讲解能够帮助小学生掌握一些简单的观察与描写方法，使小学生写作训练作品提升图画感与立体感。

在部编四年级下册第四单元作文任务“我的动物朋友”的支架式教学中，教师应提醒小学生注意描写动物的体形大小、毛发颜色、饮食爱好以及生活习性等内容。如提供一段“小白兔”的视频信息，让小学生在直接观察、主体想象与个性表达中完成写作训练内容。于是，小学生就按照教师的提醒先描写“小白兔”的毛发雪白，以此扣题，突出“白”；接着，还要写“小白兔”的第二个特点，有两个大耳朵，甚是可爱；然后，还要写“小白兔”的第三个特点，有一对红宝石般的美丽眼睛；最后，还要写“小白兔”短短的尾巴以及酷爱吃草与胡萝卜的习性。这样，就会将“小白兔”的外部特点如毛色白、耳朵大、眼睛红、尾巴小，以及主要饮食习性等写出来，从而能够将“小白兔”的主要特点写清楚。因此，教师以多媒体设备支持下的视频信息为小学生提供观察对象，帮助小学生一边观察、一边描写，以此形成文本信息，有效训练与提升小学生的观察能力、处理能力以及编辑能力，进而促进小学生写作能力的务实发展。

2.立足支架式教学法，开展故事表述活动

教师在支架式教学法中可以先为小学生展示如何开展故事表述活动，告诉小学生要注意故事表述的次序性与过程性，如故事发生的时间、地点、主要人物、故事过程及结果等。在故事过程的表述过程中，教师应提醒小学生注意事件的起因、發展、高潮与结局，能够将一件事情有条理地讲述清楚，培养小学生语言表达的次序性。因此，教师开展故事内容表述活动，能够帮助小学生强化故事表述的条理性与过程性，利用文本信息将一件事情有条不紊地表述出来。

在部编版六年级上册第八单元作文任务“有你，真好”的支架式教学中，教师帮助小学生解读作文题目，本次写作任务是写事证明“有你，真好”。为了突出“有你，真好”，学生需要选择比较有价值的事例，凸显“你”的特殊性。例如，可以通过一个雷阵雨天气中，当自己面临要成落汤鸡的尴尬境地时，一位同学打着雨伞过来，帮助自己摆脱了被雨淋的厄运，因此，“有你，真好”。再如，小学生有道题不会做，而恰好一位同学过来帮忙，讲了三遍，终于明白问题的前因后果，自然会对这位同学心生感激之情，因而“有你，真好”。当然，还可以选择其他能够证明“有你，真好”的生活素材，只要选材合适即可。因此，教师帮助小学生确定写作训练活动的大体写作方向，提醒小学生用事例来证明“有你，真好”，自然能够大幅降低写作难度，推动小学生科学高效地写作，有效培养学生的写作能力。

3.立足支架式教学法，开展主观议论活动

教师在支架式教学法中可以先展示如何开展主观议论活动，主观议论虽不是小学生写作训练活动的重要内容，却能够为小学生的写作训练作品增色加分，提升写作训练内容的品质性与思想性。在写作训练中，故事表达必不可少，就事论事自然也不能省略，因而教师应帮助小学生掌握剖析故事内容的基本方法，能够清晰地展示个人的观点，对故事中的人与事进行剖析或判定。因此，教师帮助小学生掌握一定的思辨能力与议论能力，能够大幅优化写作训练内容。

在部编版五年级下册第二单元作文任务“写读后感”的支架式教学中，教师讲述“读后感”的写作方法，就是抓住文学作品中的一个“点”，自由表述个人的真实看法与切身体验。因此，读后感的内容就会以议论为主，需要小学生将个人观点表述清楚。如在本单元的《草船借箭》中，小学生不仅要简述“草船借箭”的发生过程，还要对诸葛亮的博学多才、通晓天文、运筹帷幄进行议论，借助“草船借箭”这个历史案例阐述“知识就是力量”的论点。这样，议论能够展示出小学生对“草船借箭”的理解高度与整合质量，也能反映小学生的理解能力与概括能力。因此，小学生的议论能够提升写作训练内容的思想高度与评价层面，切实展示写作训练内容的思想性与高度性。

4.立足支架式教学法，开展情感抒发活动

教师在支架式教学法中可以先展示如何开展情感抒发活动，对故事中隐含的社会正能量大力歌颂，展示个人的钦佩之情与效仿之意，也有效提升故事内容的情感性与欣赏性。情感抒发是就事论事的情感流露，因而也是写作训练作品中不可缺失的“加分项”，能够畅快淋漓地宣泄情感，优化文本信息的情感含量与阅读体验。因此，情感抒发是小学生在训练活动中必须掌握的写作能力之一，有效提升小学生写作训练作品的感染力。

在部编版五年级上册第六单元作文任务“我想对您说”的支架式教学中，教师提醒小学生注意写作题目中的“您”应该对应一位“成年人”，或爸爸，或妈妈，或老师，或身边的其他人，因为“您”这个字中包含了浓浓的尊敬之情。以“妈妈”为例，小学生可以先用具体事例支撑起写作训练内容的“框架”，如妈妈早出晚归地工作、下班后不辞辛苦地准备晚饭、洗刷完餐具后还会询问我的学习等事例。然后，小学生就会议论为什么“妈妈”会辛苦工作、烹调三餐、关心学习，借助议论提炼出“妈妈的爱与担当”。最后，小学生还要简短地直抒胸臆地赞美母爱，将抒情性语言作为点睛之笔，提升写作训练内容的情感性与感染力。因此，情感抒发是写作训练内容的提升抓手，能优化写作训练内容的品质。

5.立足支架式教学法，开展信息说明活动

教师在支架式教学法中可以先展示如何开展信息说明活动，能够满足说明文体裁的表述要求，使小学生能够在主体观察、主观处理与个性表述中将一件实物、一个游戏、一个玩具或一本书等说得明明白白。说明性信息也是写作训练内容的辅助成分，能够有效展示学生的主观处理能力以及文本编辑能力，也是小学生必须掌握的写作能力之一。因此，教师能够帮助小学生掌握信息说明活动，能够将个人获得的感官信息与主观想法说得井井有条。

在部编四年级上册第一单元作文任务“推荐一个好地方”的支架式教学中，教师先帮助小学生对“好地方”进行解读，或为一个名胜古迹，或为一个生命乐园，只要能够给小学生带来特殊情感体验的地方均可写一写。于是，小学生可以将“好地方”定义为“苹果采摘园”，接着介绍“苹果采摘园”的具体地理位置以及乘车路线，然后介绍“苹果采摘园”的占地面积、苹果树品种、树的高度以及苹果的色泽、口感、酸甜、大小等信息。最后，还可以详细介绍一种自己最喜爱的苹果品种，如红富士，特点是又大又红、又脆又甜等，以提升写作训练内容的趣味性。小学生在结尾的时候还要“扣题”，将“苹果采摘园”总结为一个有劳动、有体验、有品尝、有趣味的“好地方”，以增强写作训练作品与作文任务的针对性。因此，小学生按照教师的智慧导引将“苹果采摘园”的地理位置、种植情况、苹果质量以及趣味元素介绍得头头是道，因而能够完成一篇高质量的写作训练内容，切实提升小学生的信息说明能力。