优化作文指导，提高作文教学实效性

陈琳利

小学是作文教学的起步阶段，也是学生形成良好作文习惯的关键时期，把握这一时期，激发学生的作文兴趣，会让学生爱上作文。

一、创设作文情境，激发表达兴趣

在小学阶段，作文教学固然是极为关键的教学内容，但并不意味着教师需要采取机械式的教学模式，对学生进行反复枯燥的训练。因为机械式的教学模式会在无形中封锁学生的想象力，抑制学生的表达兴趣，使学生的神经始终处于紧绷的状态中。在这样僵化压抑的教学氛围里，学生根本不容易集中注意力，产生对作文的兴趣，自然也就不可能产生源源不断的灵感。因此，在小学语文教学中，为了提高学生的写作积极性，教师先要营造一个欢快、自由、轻松的写作氛围，让学生在愉悦的课堂环境中信笔由缰。为了实现这一目的，教师需要创设作文情境，激发学生的表达兴趣。

例如，在教学“这样想象真有趣”时，教师利用PPT向学生展示了4组完全不同的动物图片，同时将学生划分成不同的小组，让学生以小组为单位任选一组图片进行想象，同时说一说这些动物会发生什么样的故事？为了激活学生的想象，教师利用多媒体展示了《微观小世界》经典喜剧动画，这部动画中各个昆虫都仿佛有了自己的人格意识，无论是在天空追击还是无意间闯入别人的家庭，都显得妙趣横生。在信息技术的辅助下，一下子将学生从课堂拉到了动物的世界里，学生也产生了各种奇异的联想。如有的学生回答道：“如果蜗牛可以不再背着那副壳，也许能够生长出健壮的腿，还可以长出有力的翅膀，它无须慢吞吞地在地面攀爬，可以像蜜蜂、蝴蝶一样飞在天空中，有更广大的生存空间。”有的学生认为：“假如蚂蚁不是那么弱小，而是像人类一样高大，也许会是最成功的建筑师。人类可以向它们提供食物，而它们则需要搭建出更加精致绝伦的建筑。”各个小组都在认真的讨论，大胆地畅想，课堂氛围也因此变得活跃和谐，而学生的小小灵感也在不经意间慢慢涌动，学生的写作兴趣也就此激发。

小学生活泼单纯，爱玩好动是他们的天性，小学阶段是学生学习作文的起步阶段，既然是起步阶段，那么一切就应以兴趣为主。教师在作文教学中，应为学生营造轻松愉快的作文氛围，给学生创设有利于作文的情境，这样才能促使学生灵感涌动，笔端记录自己内心的感受，从而写出更加精妙的文字，让作品富有朝气，流淌生命的活力，牢牢吸引读者的目光。

二、注重真情实感，启发内心感悟

衡量文章的优劣，每个人都有不同的标准，但任何人都不会否定真情实感对一篇文章的重要性。但是，如果观察过学生所写的作文，会发现这种真情实感实在难能可贵，更多的则是千篇一律，毫无真诚的情感表达。之所以出现这种现象，是因为有些教师盲目追求作文高分，将更多的时间花在对作文套路的讲解上，导致学生忽视了情感表达对作文的重要性。而一篇真正优秀的作文，首先需要做到以情动人。如果缺乏真挚的情感，文字就像脱水的鲜花，不可能带给任何人惊喜。因此，在小学作文课堂中，教师应启发学生的内心感悟，让学生真情流露，写出更加走心的文字。

例如，在教学“让真情自然流露”时，教师首先展示了几组生动的图片，让学生看看图片中的小朋友，猜猜他们各自有着怎样的心情。学生可和同桌畅谈，想一想这些小朋友发生了怎样的故事？为什么他们会有这样的表情？通过看图猜心情的方式导入新课，可以赋予课堂别样的色彩，激发学生的兴趣。接下来，教师展示了两组不同的词语，让学生观察这些词语，想一想这些词语各自表达了怎样不同的情感，并将其归类。比如，展示了欣喜若狂、悲痛欲绝、怒不可遏、畅快等。学生可将其分成两类，一类表达的是积极的情感，一类表达的是消极的情感。在分类以后，让学生思考这些情感能够带给人们怎样的体验。之后，教师从写作方法的角度引导学生，让学生知道如何流露真情实感。具体来说，主要包括两个方法：方法一，直抒胸臆，心里想什么就写什么，不要顾虑任何其他无关的因素，为了帮助学生理解这个方法，教师展示了朱自清的《匆匆》片段。方法二，把情感融入具體的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。此时，教师引入了《桂花雨》一文的精彩片段，让学生感受到作者借助情景描绘，展示自己内心的独特情感，培养学生掌握借景抒情的方法。

浸润情感的文字才会打动读者，也才会给人以强烈的感染力。因此，一篇好的作文首先需要情感动人，而且这种情感是发自内心的，这样才会具备触动人心的力量，给人以心灵的震撼。在上述课堂教学中，教师通过图片展示，词语交流以及歌曲聆听等途径，让学生认识到真情流露对作文的重要性，促使学生感受到枯燥的文字只是一些事情的简单记录，而融入情感的文字才会给读者强烈的代入感，这样才会避免出现千篇一律的文风，吸引读者深入品味。

三、借助思维导图，理清写作思路

对大多数小学生而言，作文犹如拦路虎一般，让他们见之色变。学生之所以存在这种看法，是因为他们根本不知道该写些什么，缺少系统完善的作文技巧和作文素材。其中，一部分学生是因为缺乏生活积累，才会导致腹内空空，写不出精彩的作文。但更多的学生却是因为写作思路的问题，遭遇无话可写的尴尬。因此，在小学作文教学中，想要突破学生的作文障碍，首先需要帮助学生理清写作思路。为了解决这一问题，教师应借助思维导图，训练学生的写作思路，打通学生的写作“关节”，帮助学生“引爆”写作因子。

例如，在教学“这儿真美”时，作文本身并不难写，但很多学生在写此类文章时，常常是想起一句写一句，表述层次混乱，写作思路模糊。为了解决这个问题，教师不妨引导学生借助思维导图，将观察到的景象或事物先“画”出来。具体来说，教师首先要求学生以“身边的美景”为中心词，将想象中的内容一一列举出来，比如景色宜人的公园、缓缓流淌的小溪、清新自然的田野、环境优美的校园等，这些都是学生在生活中可以随时看到的景色。其次，教师引导学生根据第一次想象的内容继续拓展、联想，比如根据“景色宜人的公园”展开联想：为什么说公园是景色宜人呢？公园有哪些迷人的景色？公园的景色究竟美在何处？看到这样美的景色，心情又是如何？再次，引导学生根据思维导图，将所思、所想、所见、所闻写下来，同时植入自己面对这样的美景内心的感受。通过思维导图，学生仿佛置身在迷人的景色中，眼前产生了强烈的画面感，内心涌动起强烈的情感波澜，对所写内容产生了清晰的认识，写作思路也变得无比清楚，既让学生有话可说，而且表达出的作品还条理清晰，更让作品具有一定的深度，给人以强烈的美的享受。

小学生思维简单，阅历浅显，他们缺乏一定的材料积累，在写作表达时不能根据需要及时将所需材料在大脑中“调阅”出来科学合理地整合，从而构筑起完整的作文体系。这些原因直接制约了他们作文的质量，导致他们作文水平不尽如人意。此外，很多小学生写不出作文，因为写作思路不够清晰、具体，教师在教学中要针对小学生的认知实际，科学细致地指导，帮助他们积累作文素材，掌握作文技巧。课堂教学中，教师通过思维导图，逐步引导学生从关键处入手，展开深入联想，促进学生养成遴选素材，搭建作文框架，帮助学生梳理写作思路，从而使得他们不断掌握作文技能，为后续作文水平的提升奠定基础。

四、以生活为本源，触发生活体验

由于地点、时间等因素的局限，不可能每个人对每件事情都能拥有直接的体验机会。特别对于小学生而言，由于他们年龄小，生活圈子狭窄，每天都过着两点一线的生活，很难拥有丰富的生活阅历，更没有多少机会体验生活。如果教师认真读过学生的作文，难免会感觉到这些作文的单调和幼稚，但这不能怪学生，正因生活阅历的匮乏，才会导致学生的作文缺少深度。因此，教师在小学作文指导中，应以生活为本源，有计划、有目的地发掘一些真实生活中的作文资源，激发学生的体验与感悟，这样才能夯实学生的作文基础，奠定学生的作文基石，为学生作文提供源源不断的源头活水。

例如，在教学“我学会了——————”时，教师可联系学生的生活实际，让学生想一想自己曾经做过哪些值得回忆，同时又非常有成就感的事情，并让学生进行小组讨论。在这个过程中，学生想到了很多真实的生活经历，比如，有的学生提到自己学习包饺子的场景，有的学生想到自己组装赛车的经历，还有的学生想到自己第一次学习制作蛋挞的经历……学生平常不曾留意这些生活细节，但是在教师的引导下，学生发现了很多值得写的素材。有了生动的素材，接下来便是如何写作的问题。教师先帮助学生明确写作思路以及写作顺序，比如学生可以按照如下方式写作，即“不会某种本领的情景—学习的时间、地点、起因—学习中遇到的困难—怎样解决的—反复练习—掌握本领”。通过这样的教学方式，学生不仅顺利完成了作文，而且文字蕴含着丰富的生活气息。

即便小学生的生活相对单调，并没有多少丰富的阅历，但他们的课余时间同样丰富多彩，他们记忆的宝库中同样积累了很多有趣的生活素材，而且这些都是他们亲历后留下的深刻记忆。教师在开展作文教学时，应当引导学生将这些生活素材调取出来，将其恰当地运用到作文中，这样不仅能提高学生的作文深度，让学生的文章更加打动人心，引发小读者的内心共鸣。在此过程中，教师要做的就是指导学生多走进生活，多感悟生活，学会将生活所见积累起来，在作文的过程中学会正确运用，从而真正让学生明晰作文就是用鲜活稚嫩的笔触记录生活。

五、注重教学点评，指出作文不足

对处于小学阶段的学生而言，尽管他们年龄小，但是同样有着不甘落后、争强好胜的一面。在作文教学中，学生最期待的、但同时也是最畏惧的，便是写作点评环节。写得好的学生，渴望得到教师的表扬，得到其他同学的认可；写得不好的學生，害怕自己的作文成为教师的“反面教材”，被他人笑话。因此，在小学作文教学中，教师不妨在课堂上增加一些点评与交流的环节，引入多元评价角度，在尊重学生的前提下指出学生作文的不足，让学生借助评价认识到与他人的不足，从而学会改正，获得进步。

例如，在教学“那一刻，我长大了”时，教师引导学生对自己的文章进行点评，试着从自身的视角发现文章的优点和不足。接下来，要求学生和同桌以及前后桌组成作文小组，将彼此的作文进行交换，让小组成员互相点评彼此的作文，同样需要点评出彼此的不足和优点。最后，由学生自荐，教师根据学生的要求进行有针对性的点评。比如，有一位学生提到自己的父母同时加班，于是给他提出了要求，让他在家里乖乖写作业，不要随便上网，也不要出门。一开始他写到自己在家里乖乖写作业，但是写着写着注意力就分散了，正好那个时候接到了好朋友的电话，让他一起出去打篮球，他犹豫了半天，最后还是拒绝了好朋友的提议。这位学生作文的亮点在于，他非常擅长运用心理描写，使整个过程变得生动真实，让读者感受到小作者当时的纠结心理。但是另一位同学写的素材虽然大同小异，但是却写得极为简略，缺乏对自己内心想法的细致描述。尽管学生的作文写得稍显不足，但是教师仍然用客观而又坦诚的方式告诉学生，如果可以在叙事的同时增加一些个人的真情实感或者真实体会，将自己当时内心的所思所想通过文字表达得更细致详尽一些，这样自然就能打得动读者，作品的质量就会明显得到提高。

教学点评对树立学生的作文自信心具有极其重要的意义，也是培养学生作文能力的关键环节。因为小学生普遍具有争强好胜的心态。他们希望自己写出的作品获得教师的肯定，而教师针对小学生作文过程中存在的不足给予及时的点评，给他们提供比较的样本，在相互比较中发现差异和不足，学生会心悦诚服。当然，在此过程中，教师要发现学生作文中的亮点，肯定他们的优点，对学生作文中存在的不足要委婉而又明确地指出，这样学生才会得以进步。