思维导图让小学作文教学可视、可圈、可点

李筛梅

在小学作文教学中，引入思维导图，以图示化可见的方式，将所要写作的内容呈现在纸面上，可以帮助学生拓宽写作思路，增强作文指导有效性。

一、思维导图在小学作文教学中的应用原则

从思维导图的绘制到辅助写作，教师要把握三点原则：一是素材的整合原则。思维导图在绘制时，要树立整体观。在思维导图中，与之相关的素材都要呈现出来，要体现整个作文的基本框架，能够从中阐述作文的写作脉络和层次。一篇文章，有开头、中间、结尾等部分。这些内容都要在思维导图中一一体现。教师要重视学生整体构思能力的训练，从写作主题、主要段落、关键词句等方面建立清晰的思维框架。同样，选材方面，与各段落、各部分内容要保持紧密衔接，所选素材与写作主题脉络相对应，构成作文提纲。比如，在树状图中，树的主干围绕主题展开构思，各枝干表明各段落主要内容，恰当的素材要求安排详略得当，突出主干鲜明的主题，也让作文更有内涵。二是坚持主题为核心原则。在思维导图应用中，写作的核心要围绕主题展开。由主题向外延伸文章的局部，利用细节描写来丰富各个枝节，这样的作文，脉络更加清晰，层次更富逻辑性。主题的提炼，作为写作主题，可以从生活入手，可以从阅读材料中提炼。对各段落所要描述的事件，要对应所选素材，与文章主题紧密结合。三是坚持“以点带面”原则。思维导图的发散性，为学生搭建了作文构思平台。很多学生在写作中易“跑题”，抓不住关键点。利用思维导图，将关键点作为写作重心，利用关键词来明确写作内容。每个学生在作文前，先准备一张白纸，在中心处设定写作主题，由主题向外逐級扩散不同的写作中心点，每个中心点所选素材及内容要详尽。在绘制思维导图时，可以融入不同颜色，展现构思的清晰、连贯、层次。

二、思维导图在小学作文教学中的应用策略

1.聚焦思维，确立写作主题

思维导图在绘制前，需要明确鲜明的写作主题，由主题再拓展与之关联的写作内容。这个过程中，教师要善于启发学生，指导学生紧扣主题谋篇布局。

（1）找准主干，选取题眼

写作主题的提炼，要把握题眼，通过初读材料，学生融入自己的思考，找到材料的关键点是什么。绘制思维导图，前期要围绕主题来确定写作的主干。

比如，写“我的妈妈”，对于妈妈这个人物，题眼可以从多个视角来呈现。将妈妈的勤劳作为题眼，将妈妈的慈爱作为题眼，或者将妈妈的某一特点作为题眼，再延伸与之相关的具体事件。对题眼的把握，小学生需要慢慢体会，多加实践训练，逐渐增强学生题眼把控能力。进入小学高段的学生，阅读储备、语言概括能力有所增强，教师可以在课堂上，通过思维导图方式，揭示关键信息提取的方法。读某一段文字，第一句或最后一句，具有总结性和概括性，往往交代了段落的主要内容。要引领学生从平时阅读训练中学会辨析、归纳题眼，增强写作主动性。

（2）提炼主题，明确立意

思维导图的起点是确定写作主题，有了主题，再扩充与之相关的分支结构，整合恰当的素材，让作文丰富而脉络清晰。思维导图具有精简性，其形式是对整篇作文的高度概括。教师在写作指导中，要强调学生能够快速提炼写作主题。

比如，写“我最尊敬的人”时，首先要让学生明白“写人记事”的方法。从题目中，联系学生的生活，想一想，哪个人是最值得尊敬的。这个人，可以是熟悉的人，也可能是陌生的人，可以是自己的亲人，或者是自己的朋友，但有一点必须是“印象最深刻的人”。很多学生面对该题目时，都想到了要“写人”，并围绕这个人展开写作。但很多学生因缺乏对“尊敬”一词的深刻理解，可能会写成“我最喜爱的人”，或者写成“我最感激的人”，或者写成“我最崇拜的人”。如此一来，所选立意与主题就会存在脱节。同样，一些学生虽然想到了“尊敬”这一词汇的意义，但在选取事件时，可能并不具有代表性。有学生以“母亲”作为“最尊敬的人”，但在叙事中，却围绕我的生病展开，描写母亲如何细致照顾自己，如何用心陪伴自己。这样写作，其主题展现了母亲对自己无微不至的关怀，表达了自己对母亲的深厚情感，并未抓住“值得尊敬”这一典型特质。所以，教师在指导学生制作思维导图时，要仔细推敲所选材料与主题的关系，要让学生认真斟酌，切准立意，为写出好文章做好铺垫。在五年级下册第八单元作文“漫画的启示”中，通过看漫画，让学生从中提炼写作主题，并由此来确定写作立意。但很多学生对漫画的概括较为宽泛，导致立意出现偏差。观察漫画，再融入学生自己的思考，从中概括漫画的主要内容，抓住漫画中不同人物的特点，由此得出哪些道理，阐述自己的真实感受。在读漫画时，要注重细节的挖掘，要抓住讽刺“看不见指示牌的不讲文明礼仪的人”这一要点，让主题鲜明，立意突出。

2.紧扣主题，丰富写作素材

确立写作立意后，接下来就要拓宽写作视野，选择与之相关联的素材，来彰显作文的主题意义。素材选择要紧扣主题或主要内容。

（1）拓宽思路，发散思维

写作文，不是胡编乱造，不是生搬硬套，而是要基于自主选材，写出真实的想法。在写作文过程中，很多学生不知道如何选材，面对作文题目，感到无从下笔。写作，需要发散写作思维。利用思维导图，可以拓宽学生的视野，帮助学生找到多样的素材。

比如，在五年级下册第一单元“那一刻，我长大了”作文训练中，很多学生受思维定式的影响，在选材时，多从帮助爸妈做家务，帮助同学、朋友等方面入手，认为“懂事就是长大”。如此一来，很多学生的作文，都是在写俗套的故事。对于一个人，成长的瞬间，不止这些，还有更多方面。比如，学会了煎鸡蛋，学会了骑自行车，学会了下象棋，等等，学会某一项新技能，都可能是成长路上的一个惊喜。由此，循着这一逻辑点，帮助学生建构写作框架。某学生描写“开朗的同桌”时，从三个事件来展现其开朗的性格。第一件事，她是一位爱吃的“吃货”，却因为怕胖而学会节制吃零食；第二件事，她是勤劳的姑娘，每天都有看到她劳动的身影；第三件事，她是善良的，经常主动帮助别人。最后进行总结，要向她学习，做一位开朗的人。有学生在写“暴躁的我”时，“暴躁”是我的特点，通过我与弟弟、邻居小伙伴玩耍，因为没耐心，转头就走，刻画我的“暴躁”。但在干活时，却非常细心地将工作做好，从而刻画我的勤劳。一正一反，利用选材来刻画人物特点。

（2）抓住逻辑，引发共鸣

小学作文教学以记叙文为主，写人、记事、状物、写景等都是重点，教师要指导学生结合写作主题合理选材。

比如，在五年级下册第五单元“形形色色的人”写作训练中，人物描写需要抓住人物的主要品质，而品质的凸显，需要选择恰当的事例、运用丰富的描写和修辞来达成。我们在写人之前引出问题：说一说都描写了哪些人？学生们发现，有聪明机灵的嘎子，有足智多谋的诸葛亮。对于这些人物，通过哪些事例来刻画其特点？我们出示几个名人照片，让学生分辨都是谁？对比这些名人，通过哪些方式展现其人物特性？我们借助于思维导图，用图示化方式绘制某一人物的特点，要求选择最典型的事例刻画人物。以“我最喜欢的人”为例，绘制步骤如图1所示。

根据“最喜欢的人”这一主题，首先，确立思维导图的核心点，要写出最喜欢的人的主要特点。学生可以利用图文形式确立主题，并让思维导图看起来更美观。其次，绘制主要分支结构。有了主题，围绕主题添加主要分支内容，對分支内容进行分级，各分支相对独立，且与主题对应。然后，找准关键点。关键词是对各分支的说明，文字要少，概括性要强。比如，展现哥哥动手能力强，可以从“哥哥帮助我修理摔坏的小汽车”“哥哥教我制作纸飞机、纸风筝”“哥哥在拼乐高时，速度好、效果好”等三件事来铺陈。接着，突出人物细节描写。在思维导图中，运用哪些描写来刻画人物的鲜活特点？比如通过外貌、语言、动作、心理、神态等描写，来抓住人物特征。最后，对思维导图进行交流、修改和评议。某学生在描写“姐姐爱化妆”时，列举了如下事例：一是姐姐在双十一囤了一堆化妆品；二是姐姐每天都给自己化妆，经常学习美妆视频中的化妆方法；三是姐姐总爱给朋友化妆；四是姐姐买化妆品的频率要高于买服装。对照主题中“爱化妆”这一特点，事件二、事件三最能凸显姐姐爱化妆的特点，也是最恰当、最合理的选材，更能展现姐姐“爱化妆”的形象。在把思维导图进一步完善后，作文重点突出、详略得当、特点鲜明。

3.厘清逻辑，优化写作结构

对于思维导图，其重要功能是呈现明晰的写作框架，避免偏离写作主题。教师要指导学生，沿着写作主题，确定相应的分支标题，再对各个分支进行拓展延伸，构建其“有血有肉”的写作结构。

（1）顺应结构，划清层级关系

在作文中，最常见的是总分结构，先总述文章主题，再对各个分支进行叙述。

比如，在观察“豆芽生长”作文中，观察的对象是“豆芽”，豆芽的生长需要经历四个阶段。如图2所示。

第一阶段，黄豆在水的浸泡下会裂开，而此刻的感受是紧张。第二阶段，裂开的黄豆冒出小芽，而此刻的感受是激动。第三阶段，黄豆会“换衣”，穿上嫩绿的新衣，此刻的感受是高兴。第四阶段，豆芽越长越粗、越长，此刻的感受是满意。当然，在制作思维导图时，一些学生对主题把握不准确，可能会增加不当的分支，或者偏离主题。教师要指导学生对分支进行精简，对与主题关联紧密的内容留下来，对不紧密的分支进行删减，让思维导图结构详略得当，层次分明。

（2）确立分支，丰盈语言表达

在确定思维导图分支后，教师要拓宽学生的写作视野，指导学生开展针对性写作，提高作文质量。语言积累体现了学生的作文水平。

比如，在作文指导中，“内容具体”是难点，也是重点。利用思维导图，不仅要解决“血肉”问题，还要让“枝干”变得“枝繁叶茂”，学生可以借助思维的某个点，展开无限联想和延伸，让文章更充实、更丰富。在动作描写中，运用细节提问，将一个动作进行慢放或者分解某个动作，该动作有哪几个步骤，伴随怎样的心理活动，鼓励学生增加合情合理的想象，让动作画面更真切、如临其境。在语言运用上要有个性，根据不同人物，展现不同的人物语言特征。比如，在学习《将相和》时，对人物语言的描写可谓精彩。廉颇是“将”才，其语言中有“不服气”“急躁”的特点，蔺相如是“相”才，其语言中有“谦和”“机智”的特点，两者性格不同，却同怀爱国之心。由此，抓住“一心为国”的共同点，来把脉人物语言描写与契合其身份、特征。