大概念视角下的初中化学单元规划与教学分析

梁兴平

摘 要：单元规划与教学分析的内容包括建构单元知识框架，分析单元内容体系，制定单元教学目标，设置单元课时任务和学业评价要求，确定单元教学策略，设计课时教学过程等。本文阐述了大概念视角下的初中化学单元教学相关理念，并就具体的教学方法进行分析。

关键词：初中化学；大概念；单元规划；教学分析

【中图分类号】G633.8           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0146-03

新课改对学生的综合素质培养提出了更高的要求。在这种情况下，教师的教学任务不仅仅是将知识传授给学生，让学生达到一定的知识积累，还要让学生的逻辑思维能力在学科学习中得到培养，实现创新思维。大概念理念要求科学教育在将基础知识教给学生的同时，更要培养学生的质疑观念，让学生学会对科学本身进行分析和思考，并且从中培养自己的科学态度，提升科学能力。

1.大概念教学的内涵分析

大概念的主要内容就是指相关学科知识内容背后所存在的更为根本与突出的定义与思想。在新时代的教育背景下，国家实行了新的课程改革政策，由此，对学生的综合素质培养提出了更加细致明确的要求。新课标中要求重点关注和培植学生的核心素养，即要培养和提升学生在各方面的动手实践能力。随着新课程标准的不断深入推进，新版的初中化学教学标准要求教师对大概念进行运用，并且要在日常的教学中有所体现。对化学学科而言，在开展单元化教学时，教师不是将单元中每个章节的内容拆开教学，而是要提前构建后本单元的教学结构，在这一结构下组织本单元的大概念，可以按照章节组织，也可以根据知识的模块，制定出切实可行的教学方案。

在日常教学中，教师首先应充分了解大概念的地位和作用，在日常的备课环节有意识地去思考和研究如何充分发挥大概念的优势和作用，化学教学的大概念知识位于概念知识系统的最高处，有着诸多的特征，在化学教学中加以运用，可以增强各个知识点之间的联系，并能从中得到新的理解与体会。根据大概念的特征以及层级不同，从学科的核心、发展以及学科价值方面将初中化学知识分成了几个大的概念。在实际教学中，充分发挥大概念在教学目标、教学评价、教学实践中的主要作用。

2.大概念视角下单元教学的相关概念

教师在进行初中化学的单元知识教学规划时，可以以大概念是为有效抓手，教师对大概念的理解和应用有助于打造更高水平高质量的高效课堂，提高学生的核心素养，助力我国教育事业的发展。大概念在化学学科单元教学实践中可以发挥出以下作用。

第一，利用大概念组织整合出的单元知识，能够使相关知识更具系统性、结构性。学生通过学习经过大概念整合出的知识集合，能够了解到概念与概念之间横向和纵向之间复杂的联系，使学生对所学知识有更好的理解和掌握，从而提升学生知识的迁移和转化能力。比如，“氯及其化合物”这一单元，教师可以引入“物质化学性质”这样的大概念，组织知识的学习，主要包含用氧化还原和例子反应等激发氯气的化学性质，并用过化学方程式表达出来，还要以单元主题为线索，掌握含氯元素物质之间是如何实现转化的，让学生了解研究物质的思路。

第二，大概念课程突出每个单元的教学重点。每个单元的教学任务与目标是统筹整个单元的全局，既要包含总体的课程内容规划，又要对授课时间做好整体安排，教师要对教学单元知识进行梳理，对涉及的化学概念、知识点应用进行掌握，哪些需要学生重点学习，在单元视角下开展针对性的教学设计。

第三，重点突出各单元的核心任务。在大单元视角下，教师通过教学设计要让学生参与到核心教学任务中。如该单元要对一个化学实验进行观察，对化学方程式原理进行理解同时要能熟练运用该化学式解决问题。教师通过设计，让学生进入实验，收获探索的乐趣。

第四，对学生各单元的学习情况有一定的反映，能够真实评价学生对相关单元知识的掌握情况。围绕大概念对学生进行单元评价知识形成性评价和总结性评价，教師可通过综合运用不同形式的评价方式获取具有参考价值的评价依据，进而预判本单元教学目标是否完成。

第五，教师在学习和应用大概念的过程中提升了专业素养。基于大概念的教学让教师也得到了培训与锻炼，进而达到更高的学科专业要求，教师要具备对大概念的建构和教学实践的能力，努力向着专家型、学者型的教师成长。

3.大概念视角下初中化学单元规划与教学分析

（1）系统性单元规划教学

化学学科具有系统性的特点，教师在进行单元知识规划教学过程中要注重知识的系统性，这要求教师对教材十分熟悉，并对其进行深入的研究和分析理解，将其中的知识进行系统的整理，挖掘出各个知识点之间的联系，做好知识点的相关知识点的总结和发散，规划单元知识的教学，从而培养学生的系统性思维与发散思维，突出单元化学知识中的系统性。教学过程中既要有对一个知识点的深入理解，又要有思维的发散，深入发掘知识体系内的联系，让学生构建系统完整的单元知识框架，从而让他们能对所学化学知识有一个灵活的掌握与运用。

例如，在“海水中的化学”学习时，教师在讲授过程中，要将单元知识穿插进来，可以利用化学实验中实际发生的，学生能够观察到的实验现象，让学生自主描述各自所看到的实验现象，通过实际动手操作以及亲眼所见的实验现象，帮助学生更好地理解和掌握本单元所学知识点——复分解的知识。教师在这个过程中不仅要讲授本单元中新的知识点，还要将本单元学生学习过的相关知识点带入本次课程中，让学生体会到化学学科知识的系统性与连续性。教师可以从工业制粗盐的角度和学生一起探讨学习，细致地分析粗盐中所包含的钙、镁等杂质的析出过程，也要从微观的角度再对所学知识进行一遍深入的理解和分析，分析试剂的选择以及添加的前后顺序问题。在这样的学习过程中，教师可以将这一个简单的知识点联系到一个完整的知识体系框架中，从而让学生理解微观因子的反应体系图。

教师在单元知识的课堂教学中不能只是对知识本身的一些表面的东西进行研究，而是要探索其本质内容，并从单元整体上对相关知识进行理解与整理，引导学生自主去建立各个知识点之间的相关联系，鼓励学生进行自主的整理与思考，使学生在自我實践中形成系统、整体、清晰、正确的单元化学知识体系，从而能在未来需要的场景下顺利自如地运用所学知识。

（2）单元理论知识与实践的整合

学习是一个将相关知识转化为自己的学识并进行运用的过程，在这一过程中少不了实践。化学学科的单元学习规划也是一样，学生对化学单元理论知识的学习，化学学科创新思维的提升以及个人能力的提升等各方面都要经过较高水平的认知能力的锻炼得到实现。在化学学科的单元规划中，教师要形成理论与实践结合的课堂模式，要更加注重对单元化学知识的展现形式以及对学生的提问方式，也更加强调对学生要通过自我探索单元模块化学知识的引导，激发学生学习化学知识的兴趣和探索的热情，引导学生学会从生活的不同的角度理解和掌握所学化学知识，并鼓励学生积极地将所学知识运用到实际生活中。

例如，在进行“常见的金属材料”的教学过程中，教师要向学生介绍生活中各种常见的金属材料，并且要求学生掌握到一定程度。除了枯燥乏味的口头讲述，可以为学生引入具体案例进行讲解。比如，飞机为了更好地完成起飞动作常常减轻机身的重量，通常情况下机身都会运用大量先进的铝锂合金材料，教师课通过本案例引导学生对铝锂合金的性能特点、制备工艺过程、常见应用场合等知识展开深入的调查与研究，给学生创造更加自主自由的学习机会，发掘学生的学习潜力，从而使教学过程更加轻松方便，达到提高课堂教学效率的效果。学科大概念需要对教师的教学目标进行分层的研究，每个层次的教学目标都要与学生的学习情况相结合，不断递进。将课时与单元目标进行结合，运用大概念的思想对整个单元的知识进行观察研究，将这样的教学方法作为提升学生核心素养的最终目的。

这种形式避免了传统课堂形式中学生学习到的知识不具备条理性，以及简单机械地对相关理论知识的学习与相关题目的练习，单元规划下的教学将可进行实践的相关知识进行整合与分析，并加强彼此之间的联系，使学生在学习本单元模块中形成系统性的思维，产生获得整体性知识的成就感，进而对学习知识更加充满热情。

（3）单元规划与实际生活结合

初中化学的知识有很大一部分都是与我们的日常生活相关的，并且日常中我们也在应用这些化学知识。教师在进行单元规划时，可以将能够与生活实际结合到一起的相关化学知识整合到一起，形成一个独特的教学单元，学生对这部分化学知识的学习会相对容易一些。这是因为学生在学习这部分单元内容的时候会进行自主思考，思考哪些问题可以在生活中找到原型，哪些知识能够运用到日常生活中，在这种情况下，学生不会认为我们所学习的知识是无用的，反而会去思考如何在生活中更好地运用，让这些知识更好地服务于我们的生活。

例如，在人教版九年级化学教材“实验活动5：一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”中，在大概念教育的背景下，对学生提出了更高的要求，要求学生理解并正确利用溶质质量分数的公式，熟练掌握一定浓度溶液的配制步骤，正确使用实验过程中需要用到的仪器设备，并了解这些仪器设备各自的用途和注意事项。在配置溶液的定量计算、实验操作的步骤顺序中让学生体会到科学实验的严谨，从中让学生了解并掌握其中的原理和必要性，从而提高学生的科学文化素养。结合生活中的实际案例，学生能想到多种方法进行消毒剂的制备，如用水将84消毒液进行稀释或将含氯的消毒剂泡腾片放入水中等。注意在学生亲自动手实验的过程中，教师要告知要遵守的实验室的规章制度，保证学生实验过程中的人身安全，同时要保护实验室的公共财产安全，让学生从配制具体溶液的实验出发，到解决生活中配制具体消毒剂的问题，联系生活实际，让学生对所学知识有一个更好的理解与掌握。

在这样的思维指引下，学生便会对本单元化学知识的学习产生浓厚的兴趣，进而提高学习效率。化学教师如果能够在单元规划中成功将化学知识与实际生活联系起来，能够让学生更加高效而且更加自主地进行学习，激发学生学习和探索化学知识的热情。如人教版九年级化学教材第四单元课题2“水的净化”的讲授过程中，教师要结合生活实际，从自来水厂净化水的过程引入本次课程中的化学知识点，将沉淀、过滤、吸附、蒸馏和消毒等净化水的方法有序地联系起来，让学生充分了解到水资源净化的过程的繁杂与不易，培养学生珍惜水资源、爱护水资源的意识。教师还可以将当下最先进的纳米技术在水的净化中的运用进行融合，让学生参与讨论，提升他们学习积极性。

4.结语

综上所述，在初中化学的单元教学过程中，大概念视角的要求下，教师将相关化学知识进行单元整合与规划，可以让学生所学化学知识更加系统化、条理化和整体化，让化学课堂变得更加生动有趣，更加高质高效，学生将学到模块化的化学知识。在各个单元模块规划下的学习中，形成整体性的思维，学生不仅能够学到书本要求我们学到的相关化学知识，还可以了解到书本以外的化学知识，并且能将课堂中学习到的化学知识与生活中的实际案例联系起来，学生思维得到了拓宽，并且在新型的教育模式下，学生更能体会到学习的乐趣，同时教师也达到了高质高效教学的目的，初中化学教师要着力打造更高质量的智慧课堂，充分发挥大概念的优势和作用，充分利用单元规划的教学模式，不断完善教育体系，丰富教育方法，提升学生的核心素养。

参考文献

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