把握表达的观点，落实语言的运用

王林波 吴忠豪

一、图片导入，渗透保护地球的意识

师：同学们，上课前先看几幅图片，这些图片上没有任何文字，但是我相信大家一定能够看懂图片表达的意思。（出示有关保护地球的宣传图片）

师：说说看，你看懂了什么？

生：画面上几双手托起地球，意思是说我们要携手保护地球。

生：这些图片想表达的意思是我们要保护地球。

师：虽然图片上没有文字，但是大家都看懂

了。我们要保护地球，一个同学还办过保护地球的手抄报呢。（出示同学的手抄报）

师：从这张手抄报上，你知道了什么？

生：世界地球日是每年的4月22日。

生：我们要携手保护地球。

师：是啊，我们要携手保护地球，因为我们只有一个地球。（出示）

“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议上提出的响亮口号。

师：在人类环境会议上特别提出“只有一个地球”，一定有着特殊的意义。为什么要提出这样的口号？《只有一个地球》这篇课文会写些什么呢？我们一起来学习这篇课文。

二、梳理要点，明确保护地球的原因

师：现在请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文想表达什么？从课文中找出表明作者观点的一句话。

（生默读思考，勾画相关词句。师巡视，及时提醒学生坐姿，肯定学生不动笔墨不读书的习惯。）

师：谁发现了作者想要表达的意思了？

生：我认为应该是第9自然段的这句话：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

师：咱们一起读一读这句。

师：非常好，大家看这里面提到了一个很重要的词——精心。为什么要“精心”地保护地球？这是一篇说明文，文中会告诉我们很多重要的信息。下面请同学们默读课文，勾画出我们要精心保护地球的原因，注意一定要提取关键信息。

（生默读思考，勾画语句。）

生：我从第6自然段抓住了关键信息“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”。

生：我从第3自然段抓的关键信息是“地球所拥有的自然资源也是有限的”。

生：我从第2自然段抓的关键信息是“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”。

师：非常好，大家找到了很多有效信息。我们来读读这几句话吧！

师：如果大家能从这三句话中提取有效信息，把这三句话变成三个关键词，那就更厉害了，谁来试试？

生：地球渺小、资源有限、不能移居。

师：同学们发现了吧，地球太渺小了，资源很有限，因为我们不能移居到别的星球，所以我们一定要精心保护地球。作者就是这样层层推进地介绍自己的观点，最后让我们明白了，我们必须精心地保护地球。我们再读读这句话，号召更多的人都来保护地球——（出示，生读。）

我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

三、聚焦表达，运用中强化保护意识

1.学习第1自然段，感受作者生动的表达

师：我们来看一幅地球的图片，（出示地球全貌图片）大家发现这幅图片有什么特别之处？

生：看上去基本都是蓝色的。

师：我们学过科学课，谁知道蓝色是什么？

生：海洋。

師：大家猜测一下，地球表面的海洋大概会占到地球总面积的百分之多少？

（生猜测）

师：老师带来了一段资料，大家快速浏览一下，看看你能从中汲取哪些有效信息。（出示）

地球的表面是高低不平的。它的一部分被水淹没着，成为海洋；另一部分露出水面，形成陆地。在地球总面积5.1亿平方千米中，海洋有3.61亿平方千米，占70.78%；陆地只有1.49亿平方千米，占29.22%。洋面远远超过陆面，地球上的海洋是彼此连成一片的，而陆地却被海洋隔成几大块。

师：发现了吧，地球表面的海洋大约占百分之多少？

生：占到了70.78%，有3.61亿平方千米。

师：陆地的面积呢？

生：陆地只有1.49亿平方千米，占29.22%。

师：读了这段资料，我们对地球有了更多的了解：原来在地球表面海洋占的面积很多，陆地相对较少。同样要表达这样的意思，我们看看课文中是怎么写的。（出示）

据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

（生读）

师：读了这段话，你有什么感觉？

生：我感受到了海洋的面积很大，写得很生动，有一种美的感觉。

生：我也觉得很美，尤其是这句：映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

师：是啊，晶莹的球体，给你什么感觉？

生：特别的宝贵，像个宝贝一样。

师：注意这个词：晶莹，你在生活中看到哪些东西是晶莹的？

生：妈妈的玉镯。

生：妈妈的吊坠。

师：晶莹的宝贝很宝贵，可千万不要打碎了。这晶莹的球体——地球，在作者心中它就像一个宝贝，值得珍爱。不止如此，你看这句话还写道：它的周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。你能想象出纱衣的样子吗？我问一位同学，你觉得水蓝色的纱衣适合你们家谁穿？

生：适合我妈妈穿。

师：蓝色的纱衣，妈妈穿上多美。读到这儿，你有没有感觉到，地球已经不再是简简单单的地球，它就像是我们的——

生：母亲，而且是很美丽的母亲。

师：是啊，地球就像是母亲一样。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。面对地球，面对美丽壮观、和蔼可亲的人类的母亲，我们应该怎么做？

生：要爱护她。

生：要精心地保护她。

师：我们齐读这句话——

我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

2.学习第2自然段，感受恰当的说明方法

师：这篇课文是一篇说明文，说明文一定会用到一些说明方法，请大家快速读一读课文第2自然段，看看作者都用到了哪些说明方法。

（生默读，批注。）

生：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。”这句话用的是列数字的说明方法。

师：是的，非常好。大家在数学课上应该已经学过圆了吧？这里说半径是6400千米，你能不能用数学知识换算一下，直径是多少？

生：我算出来了，直径是12800千米。

师：地球的直径是12800千米，刚才这句话如果用直径来表达，你会怎么说？

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个直径约为12800千米的星球。

师：非常好，这就是列数字的方法。一般来说，列数字一定要准确，但是读这句话时，有一个字给人的感觉好像不太准确，你发现了没有？

生：是“约”字。

师：那咱们把这个“约”字去掉，更准确地表达吧，怎么样？

生：我觉得不行，因为地球的半径或者直径是不好测量的。

生：我也觉得不行，可能算出来后面有很多的小数，不方便读者阅读，就四舍五入了。

师：说得非常好，大家再读读这一段，看看除了列数字，还有其他的说明方法没有。

生：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”这里用了作比较的说明方法。

师：很好，地球同宇宙相比是渺小的。想想看，地球还可以和谁比？

生：可以和木星比，也可以和太阳比。

师：我们选一个熟悉的吧，和太阳比。老师带给大家一段关于太阳的资料，大家读一读，从中获取有效的信息。（出示）

太阳是位于太阳系中心的恒星，其直径大约是1，392，000千米。

生：我知道了，太阳的直径大约是1，392，000千米。

师：刚刚我们说了，地球的半径是6400千米，能不能算一算地球半径和太阳半径之间的关系，或者地球直径和太阳直径之间的关系？

（生計算）

生：我算出来了，太阳半径大概是地球半径的109倍。

师：很好，大家能不能拿地球和太阳比，把下面这句话说完整？（出示）

但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。同太阳相比，地球         。它只有这么大，不会再长大。

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。同太阳相比，地球半径约是太阳半径的1/109。它只有这么大，不会再长大。

生：但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。同太阳相比，地球很小，太阳半径约是地球半径的109倍。它只有这么大，不会再长大。

师：表达很清楚。来，我们把掌声送给他们。

3.学习第3、4自然段，感受各类资源的有限

师：地球上的资源是有限的，下面请同学们拿出学习单，读一读课文第3、4自然段，提取有效信息填写学习单。（出示）

（生默读，填写学习单。）

师：咱们来交流交流，都有哪些资源，分别有什么特点？

生：有矿产资源、水资源、土地资源和生物资源。

生：矿产资源是有限的，而且面临枯竭。

生：水资源、土地资源和生物资源，原本可再生，但被随意破坏，也不可再生了。

师：说得特别好，矿产资源是有限的，已经面临着枯竭；我们一起来读读这句话——（出示）

拿矿物资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。

师：读到这句话，你发现作者除了列数字，还用到了什么说明方法？

生：举例子，我从“拿矿物资源来说”看出来的。

师：作者通过举例子，让我们直观地感受到了矿产资源的形成是漫长的。我们看看下面这段资料，快速浏览，注意提取有效信息，感受矿产资源形成的漫长。（出示）

煤是地壳运动的产物。远在3亿多年前的古生代和1亿多年前的中生代以及几千万年前的新生代时期，大量植物残骸经过复杂的生物化学、地球化学、物理化学作用后转变成煤，从植物死亡、堆积、埋藏到转变成煤经过了一系列的演变过程。

生：我发现煤的形成要1亿到3亿多年，至少也是几千万年。

师：你的发现很有价值。刚才举的是矿产资源的例子，现在来举煤的例子，谁可以把这句话改写一下，让我们感受煤的形成过程也是如此漫长。

（一生直接把资料加到句中读了一遍）

师：这位同学回答问题很积极，值得表扬，但是直接把资料加进去，句子显得太长了，我们要学会汲取有效信息，抓住主要信息，简洁地表达。

生：就拿煤来说，它是地壳运动的产物，经过几千万年、1亿年甚至3亿多年的地质变化，才能形成。

师：汲取了有效信息，这次的表达更简洁，更清楚了。面对这样有限的资源，我们只能做一件事，那就是要珍惜它，保护它。同学们再读读这两段话，你会发现事实似乎不像我们想的那样。

（生读第3、4自然段）

生：我发现人类在破坏自然环境，不加节制地开采，滥用化学用品，随意毁坏自然资源。

生：确实不是我们想的那样，我觉得每个人都应该保护资源，每个人都应该节约资源。

师：说得特别好，地球就像我们的母亲，我们应该精心保护，可事实并非如此。接下来老师和大家合作朗读。

师：（读）地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。

生：但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

师：（读）人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

生：但是，因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

师：我知道，人类不加节制地开采，滥用化学品等行为都是大家不愿意看到的，我们要精心地保护地球，因为地球就是我们的母亲。同学们，如果不转折，不用“但是”，从正面来讲，从保护的角度来说，可以怎样组织语言进行表达呢？同桌互相说一说。

生：地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。我们要合理地、有节制地开采矿产资源，这样地球上的矿产资源就不会枯竭了。

生：人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等是可以不断再生，长期给人类作贡献的，我们不能随意毁坏自然资源，不能不顾后果地滥用化学品，我们要让这些资源能够再生，避免一系列生态灾难的发生。

师：特别好！

生：人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的，如果我们不随意毁坏自然资源，合理使用化学品，就可以让这些资源不断再生，就不会出现一系列生态灾难，也就不会给我们的生存带来严重的威胁。

师：是啊，这就是我们每个人的希望。同学们，今天学习这一课，我们深深地感受到了地球是渺小的，资源是有限的，我们又不能移居，怎么办？我们必须精心地保护地球——（出示，生读。）

我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

师：时间过得真快，马上就要下课了，最后留给同学们作业，大家可以说一说我们为什么要精心保护地球，同时还可以设计保护地球的宣传语。

深度评析

《只有一个地球》是六年级教材中的一篇说明文，本单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。学生在五年级已经学过了“把握文章的中心”，因此对六年级学生而言，把握文章表达的主要观点难度不高。林波老师在出示课题之后，就要求学生默读课文，“从课文中找出表明作者观点的一句话”，学生比较轻松地找出了课文中的关键句“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。接着又要求学生默读课文，勾画出精心保护地球的原因。学生通过默读，找到了“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然资源也是有限的”“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”，这其实也可以视作是“抓住关键句，把握文章主要观点”的又一次练习。第一次是把握文章的主要观点，这一次是通过保护地球的原因分析，抓住关键语句，把握各个段落的主要观点。接着老师又顺藤摸瓜，要求学生用四个字概括三个句子的意思：地球渺小、资源有限、不能移居。通过这样三个层次的教学设计，学生不仅对如何抓住关键句把握文章主要观点，有了感性的认识，较好地落实了单元语文要素；而且引导学生梳理清楚了课文的脉络层次，明确了保护地球的原理；还进行了概括小标题的练习。整个环节设计非常精心，教学效率很高。

这堂课的另一个教学目标是学习说明方法。学生在五年级第一学期已经学过了“阅读简单的说明性文章，了解基本说明方法”。因此这堂课对常见的说明方法是复习，不是新授。这堂课里林波老师结合课文第2、3自然段教学，引导学生再一次认识课文中运用的“列数字”“作比较”和“举例子”三种常见的说明方法。值得称道的是，林波老师没有停留在学生对说明方法的认识上，而是积极创设语境，要求学生尝试运用说明方法进行口头表达。第一个练习是出示太阳直径的资料，通过地球与太阳的比较，说明地球的渺小。学生说出了“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。同太阳相比，地球的半径约是太阳半径的1/109。它只有这么大，不会再长大”。学生正确运用了作比较的说明方法，把地球的小表达得很清楚。第二个练习是运用举例子的说明方法来表达，林波老师出示地球上煤形成过程的资料，要求学生用举例子的方法说明煤形成过程的漫长。学生根据资料说出了“就拿煤来说，它是地壳运动的产物，经过几千万年、1亿年甚至3亿多年的地质变化，才能形成”。两次表达练习，学生通过尝试运用，对这两种说明方法的认识更加清晰了，而且有利于学生今后在其他语境中灵活地使用这些说明方法。林波老师将说明方法的指导目标定位在运用上，鼓励学生学了要去运用，能增强学生学用结合的意识，有利于学生在今后其他合适的语境中主动运用这种方法，这样的教学观念是很值得提倡的。

这两个练习设计非常精心，只是课堂实施得比较局促，留出的时间不够充分。两个练习留给学生表达的时间都少于两分钟，并且老师也没有组织学生进行点评，似乎有点可惜。比如第二个练习说煤的形成时间漫长，举例子的说明方法是用上了，但是这段话似乎只说了一半，没有说完整：“就拿煤来说，它是地壳运动的产物，经过几千万年、1亿年甚至3亿多年的地质变化，才能形成”，后面如果再加上“可见煤矿资源是有限的，如果不加节制地开采，地球上的煤矿资源就会枯竭”，这样意思表达就更清楚了。除了这样的表达，这段话还可以有其他多种说法。如果练习时间再充分些，让每个学生都先自己说说，再进行交流，交流的学生再多几个，最后进行简单的点评，这样效果会更好。

林波老师上语文课的一个鲜明特点是关注课文语言表达，凸显语言文字的运用。除了上述两个运用说明方法的表达练习，这堂课最后还通过朗读课文第3、4自然段的两个转折句，引出了练习：“如果不转折，不用‘但是，从正面来讲，从保护的角度来说，可以怎样组织语言进行表达呢？”开始学生表述不够简洁，经过老师的点拨指导，后来学生表达得非常清楚而且简洁，进步很明显。接着老师要求同桌先试着练习，然后再全班交流。这次两个学生交流都很不错。整个表达练习加上开始的朗读，用了4分钟。虽然时间只多了两分钟，但练习面扩大到每个学生，交流的人数也成倍增加，加上有教师的点拨指导，学生表达质量明显提高了。可见，表达练习要更加有效，就需要留给学生一定的时间，有了思考和个人练习的时间，再加上教师有效的点拨指导，效果就会更好。

练习不一定要多，但是必须保证质量。课堂教学时间是有限的，留出更多的时间让学生表达，势必要压缩其他教学内容。课文第1自然段“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣”表达确实比较生动，在这个环节花费的时间不少，但描写生动毕竟不是说明文的特点，也不是这堂课非教不可的教学内容。有舍才会有得，如果将时间花在学生说明方法的运用上，应该与这堂课的教学目标更加贴近。

林波老师设计的最后一个表达练习，引导学生灵活地建构语言，增加了一次运用语言的实践机会，体现了林波老师课堂教学设计重视学生语言训练的特色，这值得肯定。听课时我在思考，这个运用语言的设计与前面运用说明方法的表达练习基本无关，表达练习设计的整体感还不够。如果能够将几个表达练习融为一个整体，前后关联起来，效果是否会更好？比如换一个话题，要求学生根据“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个主要观点，运用列数字、举例子或作比较的说明方法，说清楚为什么人类要保护地球，怎样保护地球，这样学生说的就不再是几句话，而是一段或几段话了。

比如：“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。因为地球上的资源是有限的。就拿煤来说，它是地壳运动的产物，经过几千万年、1亿年甚至3亿多年的地质变化才能形成，如果不加节制地开采，地球上的煤矿资源就会枯竭，因此我们应该有节制地开采，守护地球上有限的资源，这样就能减缓地球资源的枯竭。”

或者：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。比如人类生活所需要的水资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的，如果我们节约用水，少量使用化学品，就可以让地球上的水资源不断再生，不造成生态灾难，这样就不会给人类的生存带来威胁。所以我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”

六年级学生的表达练习，应该是完整有条理地说一段或几段话，这样的练习设计应该更加符合年段的目标要求。学生在表达时，需要明确根据自己想要表達的观点，选好合适的材料，组织好语言，进行条理性的表达，这对学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力都很有挑战性。更重要的是，这样的设计练习，可以将本单元语文要素，以及这堂课前面两个运用说明方法的表达练习整合在一起，课堂练习设计的综合性、整体性都得到了加强，课堂练习设计的层次性也很好地得到了体现。

一家之言，仅供林波老师参考，也和广大语文教师一起研究。

（作者单位：陕西师范大学附属小学/上海师范大学）

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