化学为做 教学共长

姚赛巾

陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系来说，做便是学。先生拿做来教，方是真教；学生拿做来学，方是实学。做是学的中心，也就是教的中心。”

纵观当下的语文教学，“教学做”是分离的，学生在“做”上学得不够，很多学情没有真正地呈现出来，而教师的教只是根据自己的经验判断，教与学没有很好地融合在一起。

语文课堂上，何为“做”？笔者认为，“做”就是语文实践活动。学生是在语文实践活动中增长语文能力和智慧的，教师应依着学生的语文实践活动情况而有针对性地开展教，实现“教学做合一”。

一、争当小先生，实现教学做合一

陶行知先生说：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”要让学生对学习葆有浓厚的兴趣，就要让他们在课堂上行动起来，积极做，主动学，及时传，做到“即行即知”“即知即传”，争做自主学习和辅导他人的小先生，实现“教学做合一”。

笔者在平时的教学中，对单元教学

进行整体设计，对第一课时课堂作业做整体安排，以此推動教学的开展：

【作业目标】

1.认识本单元二类生字，能正确、工整、规范地书写一类生字。

2.能把课文读正确、读流利。

【作业内容】

1.字音作业。

自读本单元二类生字两遍，再围绕难读易错的字音出两道题目给同学做。

2.字形作业。

在一类生字中选择你最感兴趣的几个字，说说你的识记方法，和同学分享。

3.读书作业。

朗读本单元课文，尽量做到正确、流利。

我觉得最难读的是____课的____自然段。

我打算抽查同学读____课的____自然段。

4.写字作业。

在方格中书写本单元一类生字，选择你认为最难写的生字，并在易错的笔画上标红，提醒同学注意。

该作业既改变了传统作业课后布置的方式，又改变了传统作业巩固、诊断的功能，把作业融于课堂之中，变为学生要做的事，让做作业和课堂学习有机地融合到一起，充分发挥了学生的主动性。学生在做的过程中，不仅是完成者，还是同伴学习的小先生，是合作者、检查者和指导者。

学生先自学生字词，再出题给同学做，提醒同学注意生字的易错点，抽查同学朗读情况，这样的设计充分调动了学生学习的积极性。学生要想做好小先生，就得自己先在做中主动识字，仔细朗读，认真写字；在和同伴的合作中认真倾听，并指导同学读好书，写好字。学生怎么做，就怎么学。而教师在这一过程中旁观课堂，把握学情，及时出手，指点迷津，教学做融为一体，臻于和谐。

二、比较探究，实现教学做合一

陶行知说：“‘做有三种特征，一行动，二思想，三新价值的产生。一面行，一面想，必然产生新价值。”

语文课堂上，如何让学生一面行一面想呢？教师有必要把零碎的知识整合成具有探究性价值的问题，让学生在探究中思考、发现、归纳、总结。

以四年级下册诗歌单元教学为例，目标是学完诗歌单元后，学生能够感悟诗歌的表达方法，迁移运用，学习创作一首诗歌。

传统的教学是带着学生一篇篇地读诗歌，分析诗歌的语言特色，理解诗意，学习表达方法，完成相应的作业。笔者在设计现代诗歌教学单元时，打破了这样的惯例，从“教学做合一”角度出发，整体切入，让学生带着“这些诗歌有什么共同点和不同点”这个探究性问题，先自主探究诗歌的特点。

学生交流时有的发现课文中的现代诗歌都很短小，而且读起来很有节奏感，教师根据学生的发现引导学生朗读这些诗歌，读出诗歌的节奏美。学生还发现这些诗歌很押韵，比如《繁星（一三一）》押ɑng韵，《白桦》押ɑ韵，《在天晴了的时候》押ou韵，读起来很有韵律感。教师在学生发现的基础上，再引导学生读出诗歌的韵律美。有的学生发现这几首诗都是分行来写的，每一行有长有短，依据学生的发现，教师点化诗歌具有形式美，分行叙述。还有学生发现了诗歌中的语言很有特色，善用修辞。《繁星（一三一）》中运用了反问，《绿》中运用了拟人，《白桦》中则运用了大量的比喻，《在天晴了的时候》运用了拟人和比喻。

教师依据学生发现的诗歌语言的特点，告诉学生：读诗歌时，可以一边读，一边想象，你会看到很多美的画面。教师教的方法随着学生做与学的情况而自然产生，教得更有成效，学生学得更丰满。

除了这些相同点，学生还发现这几首诗的不同之处。《繁星》是三首诗歌合在一起的，其他的都是一首诗。教师根据学生的发现，引出组诗的概念。学生还发现，这几首诗表现的主题也不一样。《繁星》三首短诗都和妈妈、大海有关，《绿》写的是颜色，《白桦》写的是植物，《在天晴了的时候》写的是一件事。这个发现很有意思，教师据此引导学生关注诗歌的选材，诗歌来源于生活，它的题材广泛，生活中的任何事、物都可以成为诗歌描写的对象。要想成为一个小诗人，须要留心生活，注意观察，还要用心去感悟事与物，丰富自己的情感。

整个学习过程，学生围绕一个具有探究性的大问题，统整了单元四篇课文及综合性学习与诗歌创作的学习，在对比发现中，感受到了诗歌的形式美、语言美和语境美，而这种发现是学生在语文探究活动中自主发现的，在小组合作互学中习得的，在教师及时点拨中感知到的：教学做，达成了一致。

三、研发导学单，实现教学做合一

陶行知说：“不做无学，不学无教。”“教师教的法子必须依着学的法子。”在语文课堂教学中，教师要想方设法地创设“做”的情境，让学生在耕作中学种地，在泳池里学游泳。但学生的“做”和“学”又不该放任自流，而是需要一个抓手，这个抓手就是导学单。

学生拿着导学单，就拥有了做事的清晰思路，在完成具体的任务中边做边学，学情也展露无遗，便于教师掌控。教师在学生困惑时点拨，在学习困难时引导，在认识渐入佳境时提升。

比如学生阅读整本书，是语文学习的重要内容，也是2022年版课标规定的六个学习任务群之一。但现在学生阅读整本书时，一些教师放任自流，学生读到何处？读得怎样？该用什么法子读？学生得不到具体的指导。笔者在引导一年级学生整本书阅读时设计了一份导学单：

导语：全班共读一本书，让我们跟着导读单开始阅读吧。

阅读内容：《中国传统童谣书系》之“摇篮歌”。

作业完成时间：一周。

作业一   我会找

导读1：拿到一本书，先来读目录。

我找到啦，目录在____页—____页。

导读2：读目录，在“摇篮歌”里选择你最喜欢的五首童谣做上标记。

我最喜欢的童谣分别在____页、____页、____页、____页、____页。

作业二    我会读

导读1：读一读你最喜欢的五首童谣，争取读得很熟练，完成后展示给你的父母听一听。

导读2：在五首童谣中选择你最喜欢的一首背一背，准备在全班展示。

作业三    我会玩

导读1：读了摇篮歌，你觉得童谣是不是很有意思呢？其实童谣里还藏着许多游戏，比如《开城门》。请你到其他童谣里找一找藏有游戏的童谣或儿歌吧。

导读2：在家里练习把童谣编成游戏，到学校后，和你的小伙伴一道玩一玩。

这份导读单有阅读方法的指导，告诉学生阅读整本书可以从目录中寻找自己感兴趣的内容；有具体的任务要求——读你最喜欢的五首童谣，争取读得很熟练，选择其中一首背诵；还有联系生活，实际运用——把童谣编成游戏，到学校后，和小伙伴一道玩一玩。根据这样的读书指导，学生就知道该怎么读，怎么学，教学做是合一的。学生的阅读也会从浅层次的阅读走向深度阅读。

再比如，四年级上册习作3要求学生写观察日记。课前教师布置了一项观察任务，给每个学生一些绿豆和一份导学单，要求他们观察并记录绿豆发芽的过程和变化。每过两天，教师就会追踪学生的观察情况。通过交流，教师了解到不少学生只观察到绿豆的长势，而对绿豆前后的变化缺乏细致的观察。如绿豆经过水泡后大小、颜色发生了什么变化，从豆子的哪个部位冒出了豆芽，豆芽的粗細、颜色、形状几天内有没有变化。基于这个学情，教师及时出手，指导学生共同研制了一份导学单（见表1）。

有了这份观察导学单后，学生的观察就有了抓手，而不是只观不察。学生一边观察，一边写观察日记。教师在抽阅了部分学生写的观察日记后发现，不少同学只记录了观察对象的变化，没有记录观察时的心情或感受。于是，根据这一学情，教师又及时对观察量表进行了修订，添加了心情记录（见表2），学生在写观察日记时，就能及时表达自己观察时的感受了。

整个学习过程中，学生在做观察的事，教师根据学生观察的情况及时引导，在学生困难处、关注不到处搭设支架，帮助学生进行细致观察，最终达成写作目标。教是随着学的情况做动态调整的，教学做是融为一体的，推动了本次习作任务高质量地完成。

陶行知说：“做是发明，是实验，是建设，是生产……”所谓不破不立，唯有打破，才能有创造。“行是知之始，知是行之成。”谨记陶行知先生的教诲，在做中学，在做中教，且思且行，让“教学做合一”的理念在语文教学中落地生根。

（作者单位：江苏南京市晓庄小学）

责任编辑  郭艳红

陶行知语录

我们承认“社会即学校”：这种学校是以青天为顶、大地为底、二十八宿为围墙，人人都是先生、都是学生、都是同学；不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需求，便是盲目的教育。

——《教育的新生》

教育是从生活中得来的，虽然书也是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。况且一个人有整个的生活，才可得整个的教育。

——《创造的教育》

一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。换句话说，要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。

——《如何引导学生努力求学》