高职混合式教学研究现状综述

2023-04-23刘海燕刘晓民陈婷

科技资讯 2023年6期

刘海燕刘晓民陈婷

摘要：传统教学模式主要是以教师为主导，“满堂灌”现象严重，随着信息技术的发展，线上与线下相结合的混合式教学在各高职院校开展起来。该文在分析传统教学模式存在的问题的基础上，对现有的混合式教学模式、学生评价以及教学资源的研究现状进行了综评和评述，最后对混合式教学在教学模式、学生学习评价、教学资源方面存在的问题进行了分析。

关键词：混合式教学高职学习评价教学资源

中图分类号： G724.4 文献标识码：A

Review on the Research Status of Blended Teaching in Higher Vocational Colleges

LIU Haiyan1 LIU Xiaomin2* CHEN Ting1

（1.Industrial Internet School， Beijing Information Technology College，Beijing，100018 China；2.Water Conservancy and Civil Engineering College， Inner Mongolia Agricultural University，Hohhot，Inner Mongolia Autonomous Region， 010018 China）

Abstract： The traditional teaching mode is mainly dominated by teachers， and the phenomenon of "cramming education”is serious. With the development of information technology， the blended teaching combing online and offline has been carried out in higher vocational colleges. Based on the analysis of the problems in the traditional teaching mode， this paper makes a comprehensive evaluation and comment on the research status of the existing blended teaching mode， student assessment and teaching resources， and finally analyzes the problems of blended teaching in the teaching mode， students' learning evaluation and teaching resources.

Key Words： Blended teaching; Higher vocational college; Learning evaluation; Teaching resources

隨着互联网技术的迅速发展，线上与线下混合式教学已经成为一种重要教学模式。混合式教学使得实体课堂有了一定的课外信息化的环境，为学习者提供更多的学习资源，拓展学习者的视野，满足其对学习的需求。为了提升线上与线下混合式的教学质量，很多学者对线上与线下混合式教学的理论、教学环境、教学资源、教学方法等方面进行了研究[1-3]。该文在分析传统以“教师为主导”的课堂教学模式的基础上，对现在的线上与线下混合式教学模式进行了归纳总结，对学生评价的方法进行了阐述，对教学资源的现状进行了概括，最后总结了混合式教学存在的问题。

1 高职混合式教学模式的研究现状综述

原有的课堂教学模式主要分为三个阶段：教师讲授学习内容并进行实操演示；学生听讲，回答教师的提问，观看教师的实操演示后，根据实验指导书完成实训项目，教师进行指导和检查；学生完成实训操作并上交作业，教师对作业进行反馈和点评。这种教学模式是以“教师为主导”，“满堂灌”的现象非常严重，学生的课堂学习时间被大量“挤占”，学生参与课堂活动和思考问题的时间大大减少，不利于学生学习能力的培养[4]。

为转换“教师为主导”的教学模式，很多高职院校借助信息化手段开展了线上与线下相结合的混合式教学[5]。在知网上搜主题“混合式教学”和“高职”的文獻，从2007至今可以搜到2 500多篇研究成果。如图１所示，从2007年开始到2015年，研究成果的数量逐渐增多。从2016年到2022年，研究文献的数量增长趋势非常快，这与云计算技术、互联网技术的高速发展，手机等终端设备的发展以及教学理念的更新密切相关。从研究文献数量不断增多可以看出，混合式教学模式在国内高职院校得到大范围的推广应用，已成为学者们的研究热点。

通过对现有的“混合式教学”文献梳理以及使用混合式教学的教学经验归纳出混合式教学一般分为“课前/线上”阶段、“课中/线下”阶段和“课后/线上”阶段三个阶段。在课前阶段，教师进行备课，发布课程任务，在平台发布课程资源、课前检测、课堂练习、线上作业、课后测试等；学生根据教师的要求进行自主学习，并完成课前练习；教师根据学生课前练习的情况，对课程的内容进行及时调整。课中阶段主要进行课堂教学，教师多采取互动式、提问式、参与式等教学方法教学，“以教师为主导，学生为主体”，解决课前学生预习出现的问题，对重点和难点问题进行讲解，学生分小组自主完成实操训练。在课后阶段利用课程学习评价系统对学生的学习评价，进一步巩固夯实知识、拓展外延知识，进一步培养学生的自主学习习惯，提升自主学习能力，从而形成“闭环”的教学模式。

很多教师使用分易、雨课堂、慕课堂、学习通、智慧职教、学银在线等平台开展“三阶段”的混合式教学。洪杰等人使用“智慧职教”平台开展了OTO混合式教学，在课前阶段学生以自学为主，在课中阶段以检测为主，课后阶段以线上师生互动为主，解决学生在学习过程中遇到的问题。该方式实现了线上与线下教学某种程度上的融合，实现了课堂本身的信息化，但是没有实现教学方式和教学结构的根本改变[6]。赵伟良等人使用超星学习通平台开展了高等数学精品在线开放课程的建设，学生学习效果明显提升[7]。胡文远构建了“前觅重难点，中强知识点，后固脉络而成于思”三维一体的混合式教学模式，该模式深化了“以学生为中心”的教学理念，对激发学生的学习兴趣起到了促进作用[8]。

为体现混合教学促进学生自主学习、及时反馈的优势，很多教师借助微信、QQ、公众号等+在线平台的方式开展混合式教学。霍应鹏等人运用微信公众号和微知库开展混合式教学，利用微信公众号发布预习指引、作业指引以及重难点回顾等，通过3年的实践教学，该方式取得了良好的教学效果[9]。刘海燕等人借助微信+“智慧职教”平台的形式开展了三阶段式的混合式教学，该方式在课前阶段设置探索性学习任务，在课中阶段形成合作性的在线环境，在课后阶段对学生的学习过程评价。该方式应用到“虚拟化技术”课程中，实践结果证明，该方式能够促进学习效果由浅入深，培养了学生的自主学习能力[10]。朱琳等人借助微信和雨课堂开展了“船舶锅炉水位控制综合实验”的混合式教学，通过微信群发送课程安排，雨课堂发布教学资源，学生进行学习[11]。该模式增加了师生之间的交流，更易于教学问题和重难点问题的解决，让学生更充分地理解课程内容。

2 学生考核评价研究现状综述

随着混合式教学模式在高职院校的普及，学生的考核评价方式也发生了很大的变革。传统教学中对学生的学习评价主要采用平时成绩+期末考核的方式，这种方式不能激励学生注重过程学习，而且容易出现“考前背”和“考前突击”的现象。为克服这些问题，混合式教学模式多是采用过程性评价与总结性评价相结合的模式对学生进行多元化的评价[12]。其中，总结性评价主要以期末试卷或者课业为主；过程性评价主要包括考勤、线上视频资源的观看时间、线上PPT学习完成度、论坛的发帖数量、线上测试题的完成率、线上单元测试等量化指标。由于不同专业的课程的教学目标与授课对象均不同，因此总结性评价和过程性评价的比例设置比较灵活。

部分学者认为总结性评价非常重要，在设置过程评价和总结性评价的比例中，总结性评价的比例较高。例如：霍应鹏等人在“实验设计与数据处理”课程中将学生线上学习的纳入到过程评价，占总评价的40%，将期末试卷成绩和软件的使用能力作为终结性评价，占总评价的60%[13]；胡文远等人在“无机及分析化学”课程中对学生的评价包括40%的过程评价和60%的总结性评价[14]。另一种情况是学者认为过程性评价更重要，例如：朱琳等人将过程性评价设置为100%[11]；除此而外，苏命峰等人将过程评价和总结性评价的比例分别设置为50%，其中，过程性评价包括线上学习（30%）和线下教学（20%）两部分[15]。

采用过程性评价和总结性评价相结合的方式能够对学生的学习过程进行评价，教师能够及时地了解学生的学习效果，适当地调整教学计划。同时，通过各种线上的激励措施，能够激励学生的学习的兴趣。但是，由于在过程性评价中比如将视频的观看时间，论坛的发帖数量作为评价的因素之一，缺乏对学习质量的评测[12]。因此，为更客观、公正地对学生的学习过程进行评价，许多学者对混合式教学评价指标进行了研究。郭世静针对专业基础课程、专业课和实践专项等不同类型的课程特点，使用德尔菲法筛选出影响高职学生学习评价的主要因素，运用层次分析法形成了三套学习评价指标体系，并应有实践，取得了比较好的效果[16]；成亚玲等人对影响学习质量的14个因素进行挖掘和分析，构建了混合式教学三阶段的14个一级指标、33个观测点组成的学生评价体系[17]。

3 教学资源研究现状综述

丰富的数字化资源对于混合式教学的开展非常重要。教师通过引用教学资源库的内容进行线上教学，学生也可以通过资源库里面的资源进行学习，拓展知识面。为了更好地开展教学，提高教学效率和质量，各高职院校的不同专业建立了专属的教学资源库[18]，截至2020年7月1日，教育部共立项建设了203 个国家级职业教育教学资源库项目，积累了大量的资源[19]。教学资源库的数字资源随着信息技术手段的不断提升形式也越来越丰富，包括慕课、授课视频、操作视频、微课、文本、图片、PPT、动画、虚拟仿真、试题等。

教学资源的多样性、异构性等特征，使得教学资源在管理和使用过程中面临诸多困难。同时，在资源建设过程中，没有统一的标准，教学资源格式多，存在著软硬件存储环境的限制，使得教学资源在不同系统间的调用存在着障碍。各应用系统间存在“资源孤岛”现象，资源无法共享交换，相同的课程重复反复建设，使得教学资源的共享仅停留在局部或表面，没有实现真正意义上的资源共享，互利共通。为了解决这些问题，在进行专业资源库建设时候，各院校选择不同的平台进行建设，比如山东职业技术学院建设的“云计算技术与应用专业教学资源库”在智慧职教平台存储资源，各门课程在平台搭建了课程，方便其他院校引用。

4 混合式教学存在的问题与展望

通过对文献的研究可以得出，混合式教学已不是单纯的信息技术的混合，更多的是关注教学模式、教学评价、教学策略、教学资源的融合，综合利用线上教学和课堂教学二者的优点，取长补短，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高教学效率。但是在教学模式、教学评价、教学资源方面在以下问题中还需进一步解决。

4.1 教学模式缺乏系统设计

“线上”教学内容多与课堂内容一致，不能吸引学生预习，达不到课前自主学习的效果；现有的混合式教学的教学设计仍是照搬课堂教学的教学设计，没有做出根本性改变。同时，由于教学设计得不合理，现在的很多教学过于偏重形式上的混合教学，学生对线上学习的积极性不高，有的学生通过刷课程视频完成课程要求。

4.2 在教学评价方面，教学指标评价内容需要进一步优化、科学化

目前的教学指标体系比较复杂，可操作性低，给教师教学带来很多不便，在兼顾全面性的前提下需要简化教学指标体系，提高其可操作性。

4.3 数字资源缺乏创新性，更新速度慢

“线上”教学资源多为PPT和授课视频，缺乏互动性和创新性。在课程资源建完之后，尤其是理工科课程，软硬件更新速度较快，但是数字资源的更新滞后，这对学生的学习非常不利。

5 结语

线上与线下相结合的混合式教学模式已成为高职院校普遍采用的教学模式。该文通过混合式教学的教学设计、教学评价、教学资源的研究分析发现：课程设计基本是针对某一门课程而设计，不具有推广价值；在教学评价方面，通过大数据分析影响学生学习效果的因素比较少，这对客观评价学生的学习非常不利；教学资源存在大量重复性的问题。这些均需在日后的混合式教学研究与实施过程中解决。

参考文献

[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]汪琼.网上教学成功四要素[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]贺杰，马婷娟，冶静芳，等.混合式翻转课堂教学实施的多视角融合[J].中国职业技术教育，2019（20）：62-66，77.

[4]魏力军，钱宇，聂桓，等.多方位教学模式在植物生物学及实验教学中的探索[J].生物工程学报，2022，38（5）：2012-2018.

[5]王雯，韩锡斌.职业院校课程混合教学设计的现状分析[J].教育与职业，2020（9）：95-100.

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[7]赵伟良，齐林明，马翠玲.基于超星学习通的高等数学精品在线开放课程的建设与实施[J].现代职业教育，2021（52）：76-77.

[8]胡文远，钟国清，杨定明，等.基于“三维一体”线上线下混合式教学创新的探索与实践：以无机及分析化学课程为例[J].大学化学，2021，36（12）：56-61.

[9]霍应鹏，刘锋，彭莺，等.基于微信公众号-微知库平台二元互补的混合式教学模式：以实验设计与数据处理课程为例[J].化学教育（中英文），2021，42（20）：85-90.

[10]刘海燕，刘晓民，郭丽.基于智慧职教平台和微信群的在线教学实践：以“虚拟化技术”课程为例[J].现代信息科技，2020，4（9）：110-112，116.

[11]朱琳，吴浩峻，康宝仲，等.“新工科”背景下船舶锅炉水位控制综合实验设计及混合式教学研究[J].实验技术与管理，2021，38（10）：232-236.