语篇再构的实践与思考

张焱

摘要：语篇再构是有效利用和开发教材资源的一种手段，是重组、整合或创编语篇的过程。语篇再构，可以基于单元主题、围绕核心词句、融入生活情境，再构的语篇要体现与教材内容的一致性，具有生动性。

关键词：小学英语；语篇再构；教材开发

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，“教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维”［1］。语篇再构是有效利用和开发教材资源的一种手段，是根据学生的认知水平和发展需要，重组、整合或创编语篇的过程。

一、语篇再构的策略

（一）基于单元主题

主题是课程内容的六要素之一，“具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”［2］。因此，教学内容的组织应该以主题为引领。再构语篇时，教师可以基于单元主题，挖掘各个板块之间的内在联系，或整合，或重组，或创编，使新的语篇能够引领和启发学生针对性地提取相关主题中的语言知识和文化知识，提升他们对该主题的理解。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean主要是让学生了解保护环境的重要性，树立环保意识。综观整个单元，其他板块都是紧密围绕“保护环境”这一主题展开的，只有Song time板块的Two little blackbirds由于没有直接点明主题，歌词中也缺乏相关字眼，看起来离主题有点远。为了将这一板块更好地融入单元整体教学中，笔者对其进行了再构。再构的语篇如下：

Long long ago，  there was a big tree.  In the tree， there lived two little birds. One named Jack， and one named Jill.  All the people loved them. Jack and Jill loved the happy life in this city， too. But  one day， there was a talk between them.

Jack： I want to fly away. The air is too dirty. I can’t breath.

Jill： Yes. But I love here， let’s wait. Several years later， the air is much cleaner. Do they still want to leave？ Listen.

Jill：I want to fly away. I’m always thirsty. I can’t find clean water.

Jack： I’m thirsty， too. But I love this place. Let’s wait.

After a few years， the water is much cleaner. But one day， Jack and Jill cried. They flew away together. People missed them very much. They did lots of things to help these two little birds and sing a song.“Two little blackbirds living in the city./One named Jack and one named Jill./Too many cars， too much smoke./Fly away Jack， fly away Jill./Come back Jack， come back Jill./No more cars， no more smoke.”

People waited and waited. They flew back at last.

这一再构语篇紧紧围绕单元主题展开，创造性地将Song time板块中的两只小鸟作为故事主人公，并结合“Fly away， Jack. Fly away， Jill.Come back， Jack and come back，Jill.”幾句歌词，讲述了两只小鸟由于环境污染飞离城市，又因为人们的改变而飞回来的故事，借助它们的对话、行为，凸显了保护环境的重要性。再构的语篇，充分激发了学生的阅读积极性，更深化了他们保护环境、热爱自然的意识。

（二）围绕核心词句

核心词句，是学生运用语言进行交流的重要载体和抓手。围绕核心词句再构语篇，也是一种可行策略。

例如，译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的重要语法点是一般将来时，要求学生掌握will的表达和运用。Fun time板块是一个小游戏，重点操练“I’ll go to...”的句型；Culture time板块介绍了四个国家的标示性景点——澳大利亚的乌卢鲁巨石、美国的科罗拉多大峡谷、英国的白金汉宫和加拿大的尼亚加拉瀑布，并让学生操练“you’ll find...”的句型。总的来看，这两个板块略显零散。教学中，笔者将其整合再构，使其围绕核心知识点展开。再构的语篇如下：

Boy 1： I’ll go to Australia.

Girl 1： I’ll go to the US. He’ll go to Australia.

Girl 2： I’ll go to the UK. She’ll go to the US. He’ll go to Australia.

Boy 2： I’ll go to Canada. She’ll go to the UK. She’ll go to the US. He’ll go to Australia.

Boy 1： I’ll find Uluru.

Girl 1： I’ll find the Grand Canyon. He’ll find Uluru.

Girl 2： I’ll find Buckingham Palace. She’ll find the Grand Canyon. He’ll find Uluru.

Boy 2： I’ll find Niagara Falls. She’ll find Buckingham Palace. She’ll find the Grand Canyon. He’ll find Uluru.

这一再构语篇分为两个部分，分别围绕本单元will的两个核心句型展开，既增加了核心词句的复现率，又强化了学生的语言输入；既体现了英语学习的工具性，又发展了学生听、说、读等语言技能。

（三）融入生活情境

英语教学的核心是培养学生综合运用语言的能力，要求学生在特定语境下选择恰当的语言形式进行交际。由于交际来源于真实的生活需要，“特定语境”也应当是学生生活的真实语境。所以，再构语篇时，还应融入生活情境，给学生提供沉浸式的体验。

例如，译林版小学英语五、六年级的教材中会交替出现Grammar time板块，主要是对单元语法知识的提炼。教学时，简单地介绍语法知识，会让学生理解得不够深刻；机械操练语法，又会消磨学生的学习兴趣。所以，笔者通常会在讲解语法知识后，融入生活情境再构语篇，使学生在真实的语境中，产生“用英语做事”的需要，从而自然地开展练习。五年级下册Unit 6 In the kitchen的语法板块要求学生掌握现在进行时的一般疑问句，以及“There is/are...”的句型。在介绍了基本用法后，笔者再构了如下语篇：

The children are helping in the kitchen. They want to cook some nice food.

Liu Tao： There is some meat in the fridge. I want to cook meat with potatoes.

Mike： There is a fish in the fridge. I want to cook the fish.

Su Hai： It smells nice， Su Yang. Are you cooking meat？

Su Yang： No， I’m not. There are some tomatoes and eggs in the fridge. I’m cooking the tomato soup.

Yang Ling： Is there some milk and eggs in the fridge？ I want to make a cake.

Wang Bing： Yes， there is.And there are some apples， bananas and oranges. I want to make a fruit salad.

这一再构语篇融合了学生帮忙煮菜做饭的真实生活情境，无形中吸引学生投入到语法的操练之中。而且这一语境是对Checkout time板塊的延续，有利于学生后续完成看图说话的练习。

二、语篇再构的反思

结合实践，笔者以为，再构时要做到以下两点：

（一）体现一致性

语篇再构是基于教材内容展开的，是为了达成单元教学目标，因此，要与单元教学内容相一致。教师可以深挖单元主题，围绕单元的核心词句，使学生在新的语篇中加深对主题的理解，更好地掌握语言知识、锻炼语言技能。上述的三个再构语篇，都是紧密围绕教材内容展开的——第一个语篇是对单元主题的深化，第二个语篇聚焦单元的重要语法点，第三个语篇则是对语法板块内容的充实，充分体现了与教材的一致性。

（二）具有生动性

进行语篇再构时，也要仔细分析学生的心理和生活经验，挖掘学生的兴趣点，让语篇呈现出一定的生动性，让学生能够有兴趣投入其中，从而促进教学目标的达成。例如，上述再构语篇中，第一个是一个故事，第二个以游戏化的形式呈现，第三个则融入学生的生活情境，都具有生动性。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：72，12.