浙江高校创新创业教育体系建设探索

文/ 袁俊

以服务国家重大战略为基本要求，以数字化转型为抓手，积极探索高校创业教育协同发展的新路径

加速推进创新创业是激活浙江经济高质量发展的新动能。浙江将高校创新创业教育视为提升大学生创业能力、更好地服务经济社会发展的重要途径，围绕创新创新教育生态体系建设进行了新一轮的积极探索。

服务国家重大战略：高校创新创业教育的新要求

创新创业教育内涵式发展。2021年，《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，从完善创新创业环境、加快平台建设、政策支持等方面进行详细阐述。就高校的创新创业教育而言，也从注重学生就业转向关注创新能力发展，浙江省也出台了一揽子政策支持高校学生创新创业。在政策的大力支持下，创新创业教育逐渐上升为一种以学生可持续发展为核心的教育理念。以浙江传媒学院、浙江树人学院、温州大学等为代表的高校创业学院，基于内涵式发展理念，逐渐构建起了综合性的创新创业教育人才培养体系，将创新创业教育与家国情怀、法治道德和社会问题相结合，将培养高素质创新创业型人才作为创业教育的最高目标，实现创新创业教育的可持续发展，推动浙江高校创新创业教育发展方向发生根本性转变。

创新创业教育专业化发展。伴随着创新创业教育逐渐回归到内涵式发展，浙江高校创新创业教育走上了专业化、规范化的建设道路。对浙江高校创新创业教育的调查结果显示，受访的97所高校中，有超过半数高校（49所）设置了独立的二级学院（创业学院）或独立的职能部门；有42所高校将创新创业教育课程设置为必修课；88所高校在大一和大二均开设了创新创业教育课程；在创新创业教育基础课程之外，有47所高校还开设了创新创业教育专业方向的选修课；教学方式则涵盖了课堂讲授、案例教学、小组讨论、模拟实践和网络课程等。可以说，浙江高校创新创业教育已经逐步实现了系统化和规范化发展，构建起了高质量的高校创业教育体系。

创新创业教育精准化发展。高校创新创业教育需要树立精准化、个性化的创新创业培养理念。调查的97所高校8525名学生数据显示，有40.02%的学生认为学校的“创新创业教育课程丰富能满足需求”，39.31%的学生认为学校的创新创业教育“构建了多层次的课程体系”，38.73%的学生认为创新创业教育的“课程内容与自己所学专业知识结合紧密”，有40.54%的学生认为学校的创新创业教育能够为自己的创业实践“提供周全的配套服务（咨询、指导等）”。对603名教师的调查发现，53.57%的教师认为学校的创新创业教育“建立了多层次的课程体系”，56.05%的教师认为学校为“为自主创业学生提供全程指导、一站式服务”。通过构建了多层次的人才培养结构、个性化的课程体系，实现分阶段精准化的创新创业教育体系建设。

加快教育数字化转型：高校创新创业教育的新方向

打造“数字+双创教育”办学新模式。数字技术能够打通高校和企业之间的联系桥梁，可以充分利用企业资源推进高校创新创业教育发展以及与企业的合作。数字技术支持在线研讨会和模拟创业活动，可以让高校学生身临其境，参与到“创业活动”中。浙江大学推出“创业教育e行动计划”，通过数字化共建共享校内外创业教育优质资源，推动共享资源的应用，构筑了创新创业教育的数字化人才培养体系。数字技术的引入，提高了高校创新创业教育过程中各方的参与度，让创新创业教育更加多元化，也提高了教师及学生的满意度。在对浙江97所高校的调查中发现，有73所高校在创新创业教育中接入了网络课程，有83所高校在创业教育中引入了模拟实践。“数字+双创教育”的实施，构建起了线上线下相融合的新时代高校创新创业教育发展的新模式，丰富了创新创业教育内容、提升了创新创业教育质量。

构建创新创业教育数字分析平台。学生创业活动需要高校创新创业教育的全程服务与支持。高校在创新创业教育体系中，借助数字技术收集学生的创业活动，通过大数据分析了解学生的创业需求，根据学生不同发展阶段，提供满足创业需要的学习规划和知识基础。浙江高校在这一领域进行了一定的尝试与探索，通过数字校园建设渗透到创新创业教育领域，通过学校数字平台更深层次的分析影响学生创业认知发展、创业实践效率的内在机理。高校可以通过数字平台统计分析学生的创业计划，可以及时发现高质量的创业项目，有利于高校制定出更符合学生需要的教学方案。

培养具有数字素养和数字能力的人才。随着浙江加快布局数字经济，全省对人工智能、数字科技和软件工程等方面的数字人才需求急速增长。比如杭州作为数字经济第一城，蕴含了更多数字领域的创业机会。浙江高校高度重视在创新创业教育中培养具备数字素养和数字能力的人才，厚植“数字土壤”、涵育“数字生态”；立足浙江优势特色产业，培养一批懂技术、有情怀、有担当、有能力，面向未来产业的数字化人才，为浙江数字产业发展贡献了力量，也为浙江数字领域的创业活动增添了活力。

多方融合协同发展：高校创新创业教育的新路径

创新创业教育与专业教育贯通培养。将创新创业教育与专业教育融会贯通，构建多层次，分类别的创新创业教育体系，实现创新创业教育的专业化发展。浙江大学通过创新创业教育与专业教育的贯通培养，打造了18门专创融合特色示范课程，建设覆盖100余门课程的创新创业教育课程群，并纳入学生培养方案及学分管理体系。探索出了适合学生所学专业、符合专业特色的创新创业教育课程，并将其贯通在了创新创业教育中。将创新创业教育与专业教育融合贯通，有助于学生将专业知识运用到创业过程中，实现对创业教育的“精准支持”。

创新创业教育与产业发展协同并进。高校创新创业教育要对接产业发展需要，加强与行业、企业的联系，打破高校和市场之间的壁垒，激活多主体创新创业效能。根据产业发展方向，高校和市场主体共同制定创新创业教育实践课程的人才培养方案，共同完成实践教学的过程。浙江工贸职业技术学院探索出了“面向中小微企业创新‘行业协会+’产教融合范式”的做法，构建了以行业协会为纽带的产教融合协同育人新模式。浙工贸还与浙江创意园、温州市知识产权服务园等园区共建了创新创业教育师资培训基地，与园区企业共同开发相关课程，企业与学校互聘“导师和老板”，实现了师资力量的协同，建成了产教协同发展的高校特色创新创业教育体系，实现了人才链与产业链的对接以及教育资源与产业资源在链条上的双向流动。

创新创业教育与科技创新双向引领。创新创业教育是实现科技创新的重要引擎。高校创新创业教育应更加注重学生科技创新能力的培养，在创新创业教育中融入科学技术，将科学理论与技术应用及实现引入培养过程，锻炼学生的科学素养。浙江的很多高校都成立了院校共建的创新创业实验室、创新实践基地，组建了大量的“创业咨询师服务团”“双创报告团”等，能够深入了解市场及企业的创新需要，可以为企业提供创意设计、研究开发、检验检测、标准信息、成果推广等技术咨询服务，推动了科研成果向现实生产力的转化。