理实一体化模式构建药品生产技术专业人才培养初探

范高福，戴若萌，刘龙云，胥振国，梁延波

（1.合肥职业技术学院生物工程学院，安徽合肥 238000；2.上海海虹实业（集团）巢湖今辰药业有限公司生产部）

职业教育作为一种类型教育[1]，与普通教育、继续教育共同组成国民教育系列，而不是普通教育的高职阶段或者大专学历层次，赋予中职-高职-本科-研究生纵向学历提升阶层和“校企合作、产教融合”横向跨界融合通道。当前，职业教育生源质量仍处于低位、家长认可度仍持有一定偏见、社会企业满意度尚有上升空间。随着国家制药工业转型升级，我国作为全球工业链最为齐全产业，迫切需要大量技术技能型人才储备。国家倡导培养的大国工匠、能工巧匠、技能大师高层次产业人才则更为奇缺，现阶段高职院校由于招生规模不断扩大，但相应的师资队伍、实验室硬件设备、教学模式信息化等更新迭代仍滞后，制药企业参与度局限于实习实训用工阶段，校企合作出现“校热企冷”怪象[2]，致使高职药品生产技术专业培养的学生技术技能仍无法满足制药企业现代化理念发展的需求。现以我校药品生产技术专业人才培养为例，探索构建基于岗位能力需求的理实一体化模式人才培养，从而为解决当前高职人才培养质量问题提供策略。

1 高职药品生产技术专业人才培养现状

高职药品生产技术专业属于食品药品与粮食专业大类，其人才培养定位是培养原料药生产、各类制剂生产、生物药及中成药生产等岗位生产服务型技术技能人才。根据学校建设基础及企业就业需求情况，派生出化工原料药生产、药物制剂、生物制药技术及现代中药生产等不同方向。根据人力资源部和教育部不同归属对应职业资格证书和技术技能证书分别是：前者是执业药师、药士、药师、主管药师等资格证书，但学生需要毕业后具有一定工作资历才可以报考；后者是1+X药物制剂生产技术技能等级证书[3]，主要是医药行业知名企业牵头高职院校立项项目，但考证更多是在校生，该技能等级证书企业认可度仍需要考验和验证。课程体系设置理应根据制药岗位及培养层次水平进行动态设置，但实际上带有因拥有教师专业进行课程选择性设置倾向即“因人设课”。因制药生产线实验实训室投资较大及学生人数多，实验实训开展更多地是验证性的、简单易操作的，过场性的示范演示等特点，距离企业生产要求的不仅会操作使用而且能够解决简单故障问题仍有差距，更谈不上技术创新与技术难题攻关。因此，高职药品生产技术专业人才培养改革势在必行。

2 理实一体化模式开展必要性

2.1 理实一体化教学模式增强师生、生生之间的互动性，赋予职业教育多重角色

传统的教学模式是教师讲课学生听课形式，或者上完理论课再上实验课，形成以教师为中心授课模式，具有填鸭式学生被动式教育特征。理实一体化教学模式采用“理论中有实践、实践中有理论”循环式教学，教学过程中教师需要教会学生，与此同时学生扮演教师讲解给老师及其他学生，促进师生、生生互动，提高学生团队意识，适合于实践性强的课程，尤其是高职教育提倡“校中厂、厂中校”环境的教学模式[4]，具有既动脑又动手特征，赋予劳动教育、课程思政教育、创新创业教育及技术技能教育时代特点。

2.2 理实一体化教学模式对接岗位能力，顺应医药行业企业职业所需

药品质量关系到人的生命健康，是医药行业企业生存底线，因此医药企业岗位需要经过专业系统学习且获得从业资格方可上岗。针对高职药品生产技术专业，理实一体化教学模式更利于将药品生过程与教学过程进行无缝对接，具体表现为：一方面能够领会在各类制剂的制药生产前、生产中、生产后不同岗位中开设药物制剂生产、药品质量控制、药品质量保证、制药设备、中药提取分离等课程的理论与技术要求；另一方面能够在各个岗位上的设备标准操作规范与简单故障解决对策，生产记录填写要求技术更新，仿真模拟与真实操作等教学过程中积累工作经验。因此，基于岗位能力培养的理实一体化教学模式有利于药品生产技术专业人才培养。

3 基于岗位能力高职药品生产技术专业人才培养的理实一体化改革措施

3.1 理实一体化的双师型师资队伍建设 保障人才培养质量关键

师资队伍是药品生产技术人才培养质量保障的关键，国家推动“教师、教材、教法”三教改革[5]，摆在首位的就是教师。随着职业教育办学规模不断增长，高职新教师引入多为高校应届毕业生，其企业经历和实践能力较为薄弱，虽然国家出台了鼓励高职学校向企业招聘技术骨干，但由于企业技术人才作为企业中坚力量，有着较为优厚待遇，很难应聘到学校，进而造成符合职业教育教师严重短缺。职业教育不仅承担教学，同时也承担社会服务功能，迫切要求教师既有教学科研能力，更有较强实践能力，即所谓的“双师双能型”教师。为此，国家出台了双师认定标准，高职教师既有教师资格又有行业资格才可以上岗，同时每五年需要到企业一线实践锻炼不少于6个月基本要求。我校药品生产技术专业师资队伍实施“搭平台+拓途径”政策，利用校外合肥市职业教育集团医药企业和校内“教育名师、技能大师”工作室项目等平台资源，采用校内和校外企业双导师指导、校企互聘教师流动站、中青年教师实践能力提升工程及“老带新”传帮带等多政策途径进一步强化理实一体化教学能力，已认定省级“药物制剂”课程和“药物化学”课程教师教学创新团队2个，双师覆盖率达70%以上，中级及以上教师全部具有省级双师认定资格、所有教师持有相应1+X药品生产技术技能等级、药物制剂工等工种考评员资格。

3.2 构建理实一体化课程建设体系 提升岗位能力的人才培养质量内涵

课程体系建设是人才培养质量实施载体。高职药品生产技术专业课程设计需要考虑接续中职药剂学专业课程和贯通职业本科制药工程技术专业课程。其课程体系由公共基础课程体系、专业基础课程体系、专业核心课程体系及素质拓展课程体系四个模块组成。其中公共基础课程体系和素质拓展课程体系是培养学生树立正确的人生观、价值观，热爱祖国、热爱劳动，具有基本的职业修养和良好的综合素质，其整个课程体系将社会主义核心价值观、劳模精神、劳动光荣和创造伟大等思政元素理论与课程实践结合成理实一体化。专业基础课程体系和专业核心课程体系是基于制药生产工作过程，按“岗位→能力→知识和技能→课程”进行构建，通过工学结合，将职业岗位的综合素养有效融合，专业核心课程设置凸显药物制剂生产、设备使用与维护及质量控制等核心岗位能力，并与执业资格证书考试相结合，工作能力培养按基础技能、专业技能、综合技能和素质拓展技能递进式培养，形成校内校外人才培养无缝对接，其整个课程体系将岗位能力综合素养理论与专业技能实践活动结合成理实一体化。

3.3 校企合作共建理实一体化实训模式 拓展人才培养质量模式

职业教育赋能校企合作，产教融合。围绕药品生产技术专业人才培养要求，基于共建共享共赢理念，利用校企双方各自优势共建生产型理实一体化实训室，一方面可以解决制药企业为了产品卫生洁净可控的生产环境对在场人员限制及试制产品产地问题；另一方面可以解决学校实验实训室的试验项目单一、生产试验演示多与企业真实岗位脱节的实验模式。我校作为安徽省会合肥地区综合性院校，生物医药作为合肥市重点十大新兴产业之一，利用合肥市职业教育集团共同体，选择合作多年地方企业上海海虹实业（集团）巢湖今辰药业有限公司（中成药生产）、华益药业科技（安徽）有限公司（欧盟出口药品生产）等企业合作共建模拟药品生产质量管理规范的药物制剂实训中心，开发基于“项目驱动、任务导向”《药物制剂实训教程》省级实训规划教材。校企共建理实一体化实训室发挥了理实一体化教学、企业培训、技能等级证书鉴定及教科研课题研究等多种功能，引入本地企业开展仿制药一致性评价产学研课题2项，在制粒技术、颗粒烘干技术、压片设备维护等方面进行技术攻关，授权国家专利10余项，科技成果企业转化3项等一系列成果，从而为药品生产技术专业人才培养提供实战平台。

3.4 理实一体化教学改革探索 驱动人才培养质量动力

教学改革是推动人才培养质量内驱力。职业教育是培养服务于生产一线复合型高素质人才，宜采用基于工作过程的项目化教学、教学做一体化的教学方式方法。药品生产技术专业应围绕药品生产、质量检测岗位工作流程，将生产不同车间工段和检测不同目标与教学过程工学结合，开展生产线实训。比如药物制剂技术课程压片技术理论实践一体化教学应用[6]，融入压片技术理论+仿真实训操作+模拟实训操作+产品实训操作4个环节的理论和实训相互交替。此外与企业举办“华益杯”药物制剂压片技术技能大赛，重视专业技术技能培养、突出职业精神和药品质量安全意识培育，在产教融合协同育人过程中促进学生学习与企业岗位的对接，凝练新形势下药品生产技术专业学生的“药德、药规、药技”的职业特质。进而提高药品生产技术专业技术技能型创新人才的培养质量。实践表明，理实一体化教学改革收到实习就业单位一致认可，特别是学生岗位实践能力得到进一步巩固，很快能够适应复杂的工作环境和岗位操作规范。

3.5 建立理实一体化的双主体评价方式引导人才培养质量风向标

科学的评价方法方式是人才培养质量向导力。人才培养质量需要接受校内和校外、教师和学生、家长和社会、线上和线下等双主体评价。其中校内培养主要是专业知识积累，而校外是专业知识实践应用；建立师生互评联动机制；家长认可和企业满意双评价模式；线上信息化追踪评价和线下现场时效评价相结合等模式。具体而言，学生能够修完药品生产技术专业人才培养方案总学分，取得1+X即毕业证书+多项技能证书方能毕业。针对具体课程而言，应将教学评价方式由期末终结性考核转变为提升能力的过程性考核，进行教与学全过程的信息采集。如药物制剂技术课程中压片工位，可以采用过程考核与结果考核相结合，形成实时多元评价体系，科学合理的评价学生学习效果，突破传统课程考核的局限性。通过线上评价+线下评价相结合方式，如线上教学评价侧重于线上参与度+视频学习+作业完成+作品提交+仿真结果+测试题等，而线下教学评价侧重于课堂参与度+生产设备操作技能+产品质量检测+生产记录填写+团队合作+敬业精神+创新能力等。

4 展望

制药企业生产正在从机械半自动升级为全自动化，再升级为智能化制造，且从粗放型发展向高精尖方向集聚；制药工艺从简单到复杂再到优化的个性化趋势定制；生产车间从多人操作到无人操作变迁的管理创新；制剂剂型从普通剂型到缓控释剂型、靶向剂型等创新剂型开发，从“有药吃到吃好药”转变思维。伴随着制药技术变革和创新驱动，推动医药行业产业快速发展，从而要求高职药品生产技术专业人才培养擘画和定位，需要建立在充分调研各类制药企业和多家兄弟院校同行专业开展基础上，与时俱进调整人才培养方向，特别需要切合地方医药企业发展诉求，坚持校企合作，产教融合理念，开展现代学徒制、订单班等多种培养模式，依据不同制药岗位进行理实一体化教学改革，理论教学中贯彻实践应用，实践锻炼中理解理论知识，而不能只是简单岗位操作工的培养目标，应该是培养适应未来制药企业行业发展需求的技术技能复合型人才。