改变教学方式 培养阅读思维——新课标背景下小学英语阅读教学新探索

叶海亚

(如东县实验小学,江苏 南通 226400)

新课程标准中明确提出,小学英语课程的教学需要立足学生核心素养的培养,要落实立德树人根本任务,教师要明确教学目标,合理选择教学内容,积极创新教学方式,优化改进教学评价等。小学英语课程学习涉及的内容较多,有听力、阅读、写作等,而其中阅读是一项具有较强综合性的学习活动,又涉及了对词汇、短语、句型、语法及文化知识等内容的学习,学生在学习过程中也会经历完整的英语知识“输入—消化—吸收—运用” 的过程,因此需要学生具有一定的英语基础能力与阅读理解能力。过去小学英语课堂中开展的阅读理解教学由于各种因素的影响,导致存在不少的问题,对阅读教学的效果造成了严重影响。而在新课标理念的引导下,小学英语阅读教学将会更好地发展,学生在教师更新教学理念、教学方法的课堂中,能实现英语阅读水平及能力的全面提升。

一、设置导读问题,激发学生阅读学习兴趣

在小学英语牛津译林版教材中,教师可以利用每个单元中的“Cartoon time” 板块为学生开展趣味阅读活动。在“Cartoon time” 板块教学过程中,如果教师将教学的重点放在引导学生复习单元所学语言知识上,而没有重视深度挖掘与利用文本内容,就会导致学生失去对该板块的学习兴趣,学生的自主学习积极性也会受到打击。因此,教师在开展该板块的阅读教学时,可以充分挖掘并利用阅读语篇中蕴含的趣味性信息,将学生自主阅读学习的兴趣最大限度地调动起来,使学生自主学习能力得到有效提升。教师可以结合教材中的具体内容,为学生设置导入问题,激发学生对阅读的自主学习兴趣与积极性。学生在教师问题的引导下,能完成对语篇的仔细阅读,并在阅读中获得问题的答案,在这个过程中,学生不仅提升了语言技巧,还形成了阅读思维。

例如: 在牛津译林版小学英语三年级上册Unit 2 “I'm Liu Tao” 中“Cartoon time” 板块的教学中,过去,教师只是带学生对其中的阅读内容进行逐词逐句的分析与讲解,这种教学方法虽然能让学生学习英语知识,但会让学生产生枯燥乏味之感。因此,教师需要改变过去的教学方式,结合学生的兴趣爱好开展教学活动。教师可以先借助多媒体设备为学生呈现卡通故事,使学生在生动形象且愉悦的氛围中开启语篇的学习。之后,教师再结合语篇内容向学生提出趣味性的问题,如“What about Bobby?”学生结合教师播放的卡通故事及语篇内容,均能回答出: “He was happy.He was excited.” 教师还可以利用教材中的最后一幅图画,提出问题: “Is Bobby happy now? It's time to eat.Is Bobby hungry?” 学生在教师一系列导读问题的引领下,能带着疑问完成对语篇的自主阅读,进而使学生在这种教学方式下获得自主学习能力的提升。

二、设置互动讨论环节,促进学生自主学习习惯形成

小学英语教学中主要以“说” 的方式锻炼学生的语言能力,教师在开展阅读教学时需要重视引导学生开口“说” 英语。教师可以在阅读教学中为学生构建与之相关的情境,让学生在真实的情境中感受语篇内容,并在阅读过程中积极思考,形成对语篇内涵的整体感悟。利用阅读语篇让学生“思” 与“悟”,能使学生通过学习有感而发、有话可说,促进学生表达能力的提升。小学英语教材中有大量阅读故事,并且这些故事的留白区域多,教师可以引导学生以互动讨论的方式完成对留白部分的填补,促进学生获得英语概括能力及表达能力的提升。

例如: 在完成了牛津译林版小学英语三年级上册Unit 2 “I'm Liu Tao” 中“Cartoon time” 板块的学习后,很多学生认为可爱且贪吃的Bobby 堂弟与Bobby 相比更让人喜欢,而这也正好将学生阅读语篇时带入的情绪反映了出来。教师可以将这一点充分利用起来,以此作为切入点培养学生的创造能力、想象能力及表达能力。例如,教师可以依据学生对故事学习后产生的深刻感悟提出问题: “If you were Bobby,what would you say next?” “If you were Bobby's cousin,what would you say next?” 设置这样的问题,能很大程度发散学生的思维,使学生开口说英语。此时教师可以带领学生进入到讨论的环节中,在与同伴的积极讨论中,学生会表达出: “If I were Bobby,I'd say,‘Oh! Oh,my God! Don't eat my cake!’ ” 也有学生表达出: “Stop! That's my cake!” 等。带领学生进入互动讨论的模式中,学生不仅能整体把握故事主线,还能对故事人物性格产生深入了解,并且能在实际互动的过程中运用英语表达出自己的想法,使学生的语言表达能力及思维创造能力在自主“说” 的过程中得到发展。

三、构建阅读情境,拓展学生语篇阅读思维

小学生通常具有较强的模仿能力,教师在开展语篇阅读教学时可以借助“表演” 的方式让学生深入理解语篇内容,使学生在表演的情境中获得阅读思维的拓展,进而促进学生阅读质量与效率的提升。小学英语课本教材中一般为学生展现的阅读语篇都具有较强的趣味性,大多以故事的形式存在,极具生动形象性,教师可以引导学生表演这些趣味性故事,在学生“读” 与“演” 的过程中满足学生对英语课程学习的需求,为学生的英语语言输出创造良好的条件,同时促进学生阅读思维的有效发展。

例如: 在牛津译林版小学英语三年级下册Unit 2 “In the library” 的教学中,教师可以在课堂上先让学生完成对阅读语篇的学习,之后再自由地进行创造与编写,再为学生提供充足的时间,让他们结合创造与编写的内容进行表演,最后在班级中评选出表演最优秀的学生。具体而言,教师可以先将班级中的学生合理划分为学习小组,引导学生结合语篇内容先自己进行创编后再表演出来。学生在自行创编的过程中,需要教师在一旁给予合理的引导,力求自己所创造的剧本对话内容能更加生动有趣,并且能体现出鲜明的主题。不仅如此,教师还可以组织学生以小组竞赛的方式表演自己小组所创编的对话剧本,以此激发学生的竞赛意识。这种在课堂上构建表演情境的方式,能很好地促进学生想象思维、创造思维以及语言表达能力的提升,使学生在不知不觉中获得较强的阅读思维,学会在情境中完成对语言知识的灵活运用。又如,在牛津译林版小学英语三年级上册Unit 4 “My family” 的教学中,教师还可以借助信息科技手段为学生构建电子化的虚拟学习情境,如在阅读前的导入环节中,教师可以为学生播放微课视频,视频中为学生展现英语教师熟练运用英语进行自我介绍的场景,通过这种生动有趣且形象化的方式,让学生在感官刺激的学习课堂中提升学习英语知识的兴趣,使学生更好地进入到英语阅读学习状态中。之后,教师引导学生阅读语篇后在班级中使用英语为同学介绍自己的家庭情况。学生在这种轻松的学习情境下能获得思维的发展,并为学生的阅读学习及语言表达创造了有利的环境。

四、拓展延伸阅读,布置课外阅读作业

小学生参与课堂学习的时间往往是固定且有限的,在这种学习模式下会限制学生阅读思维的发展,导致学生无法保证在持续性的状态下获得阅读水平及能力的提升。为了将这个局限打破,需要教师在作业设计上也做出改变。教师不可以像以往一样采用题海战术的方式让学生完成大量的书面作业,而是需要为学生设计具有开放性的课外阅读作业,以此为学生延伸课堂教学知识,使学生即使不在课堂学习的环境中,也能利用课外时间积极主动参与到自主阅读学习中,进而在这个过程中获得阅读思维的提升。课外延伸阅读不仅能促进学生语言思维能力的有效发展,还能拓展学生的英语学习视野,使学生将课余时间也有效运用起来,完成对英语的阅读学习,进而促进学生英语学科核心素养的发展。

例如: 教师在教学牛津译林版小学英语五年级上册Unit 4 “Hobbies” 时,可以先要求学生利用课余时间查找与本单元学习内容有关的资料,之后再结合获得的资料完成对英语阅读语篇的学习,为阅读学习奠定基础。学生需要总结自己的阅读感悟,并以读后感的方式呈现出来。在完成教学活动后,教师可以引导学生借助信息科技手段搜集介绍篮球的英语视频,或进入图书馆翻阅与爱好有关的英语书籍。以这种方式为学生布置课外英语阅读作业,不仅与现阶段教学改革的要求相符合,还能让学生在轻松愉悦的阅读氛围中提高语言表达能力及英语综合素养。

五、重视中西文化差异体验,拓宽学生文化视野

新课程标准中指出,小学英语阅读课程的开展不仅需要教师传授学生英语基础知识,还需要重视带领学生领悟英语语篇背后的文化内涵,使学生通过学习形成跨文化意识。我国文化与西方文化之间存在较大的差异性,这些差异导致学生在书籍交流中难以将课堂中所学知识有效运用起来,阻碍了学生的发展。目前,小学英语教材中的阅读语篇虽然已经开始有意识地为学生渗透跨文化意识培养的相关内容,但这些内容的渗透都缺乏整体性与系统性,学生在零碎的知识中难以保证跨文化意识的完整性。小学英语教师在开展英语阅读课程教学时,不仅要重视为学生介绍西方国家中的文化内容与文化知识,还要引导学生将西方国家文化与我国文化进行对比,找出两者之间的异同,进而使学生在这个过程中形成对我国文化的认同感,使学生形成文化自信与民族自豪感,最终激发学生的爱国情怀,使学生具备较强的文化内涵及英语素养。

例如: 在牛津译林版小学英语六年级上册Unit 8 “Chinese New Year” 的教学中,教师在教学前可以为学生讲述圣诞节对于西方国家的意义,让学生明白西方国家的圣诞节与我国的新年同样重要,使学生了解每家每户在圣诞节时都会装扮美丽的圣诞树,圣诞树的下方则堆满了给他人准备的礼物,孩子们在圣诞节的前一天将袜子挂在床头,圣诞节当天就会有圣诞老人在袜子里塞满礼物。教师为学生介绍完圣诞节后,可以以此引入我国新年的文化传统,向 学 生 提 问: “What's our Chinese New Year like?” 学生都能用中文回答出看春晚、吃饺子、贴春联、走亲访友等答案,之后教师再教会学生学会中国新年的英语表达方式“Spring Festival”,并用英语告诉学生: “In the New Year,people wear festive red clothes,and send New Year greetings to relatives and friends.In the evening,people will set off fireworks and watch the Spring Festival Gala together.” 在教学的最后,教师可以引导学生比较我国新年与西方国家圣诞节之间的异同,使学生在这个过程中掌握阅读语篇的内容,并深入了解中西方国家之间所存在的文化差异,使得学生形成民族自豪感与认同感,最终落实对学生英语学科核心素养的有效培养。

六、结束语

总而言之,在新课标背景下开展小学英语阅读教学,需要教师读懂新课标理念,积极探索学生核心素养培养方法。教师要反思过去课堂教学中存在的问题,结合班级学生的实际英语认知情况,运用多种教学方法,激发学生对英语阅读学习的兴趣,使学生在多元化的英语阅读课堂教学活动中形成英语阅读思维,为今后英语课程的深入学习奠定坚实的基础。