跨学科视野下小学体育核心素养发展实践与探究

陈志辉 湛江市实验小学

小学阶段作为学生个人发展的基石，其教育质量和内容直接影响到学生未来的学习和生活。在这一背景下，体育核心素养的培养成为了不可忽视的议题。而跨学科视野的引入为小学体育教育提供了更为广阔的发展空间和可能性。为了更好地整合资源、优化课程内容以及提升教学质量，探讨跨学科视野下小学体育核心素养的发展实践和对策具有重要的实践和理论意义。在教育实践中，我们需要针对现有问题，寻找有效途径和策略，推动小学体育教育向更为深入、广泛和综合的方向发展。

1.小学体育核心素养发展的意义

1.1 素质全面提升

体育核心素养在小学阶段是对学生全面素质的关键投资，通过技能、知识和态度的综合发展，实现学生身心的全面提升。体育课程不仅提升学生的运动技能，还培养他们对运动知识的认知和理解。在体育活动中，学生学会了技术技能的运用，掌握了科学运动的方法，了解了运动对身体健康的益处，这不仅加强了他们的身体素质，也为其未来的生活打下了坚实的基础。学生在体育活动中还能学习到团队协作、自我挑战和目标设定等重要的生活技能。他们在课程和体育活动中遇到挑战和困难，学会如何面对和克服，建立起积极的自我形象和自我效能感。这些素质和技能的培养，不仅限于体育课程，也将影响学生在学习和未来生活中的表现。

1.2 价值观形成

体育核心素养的发展不仅局限于技能和知识的培养，更在于价值观的塑造。在小学阶段，孩子们正处在价值观快速形成的关键期。团队精神是体育教育的核心价值之一。在团队体育活动中，学生学会与他人合作，为共同的目标付出努力。他们在合作中学习到信任、支持和鼓励的重要性，也体验到了集体的力量和团队的温暖。这些体验塑造了他们的社会情感发展，帮助他们建立健康的人际关系和社会技能[1]。公平竞争也是体育教育中不可或缺的部分。在体育活动中，学生学会遵守规则，公平对待他人。他们在比赛中体验胜利的喜悦，也学会面对失败的勇气。通过不断的挑战和尝试，他们建立起正向的竞争意识，学会在公平和尊重的基础上追求自我价值和实现自我。

1.3 适应能力加强

在动态变化的社会环境中，适应能力成为个体成功的重要因素。体育核心素养的发展帮助小学生建立起强大的适应能力，为其未来的学习和生活奠定基础。体育教育通过多元的体育活动和项目，帮助学生培养出多方面的技能和知识。他们在不同的体育项目中学会从不同的角度看问题，培养出多元的思维方式和解决问题的策略。这不仅增强了他们的学习能力，也为其未来的职业生涯和生活提供了更多的可能性。在体育活动中，学生还能培养出强烈的自我驱动力和自我调控能力。他们学会设定目标，制定计划，通过自我努力去实现目标。在这个过程中，他们建立起自我效能感和自信，也学会面对失败和挑战。这些能力和素质为他们未来的自我发展和社会适应提供了坚实的支持。

2.跨学科视野下小学体育核心素养发展实践问题

2.1 体育课程缺少跨学科内容

在小学体育教育中，体育课程的设计和实施普遍缺乏跨学科的内容和视野。这一问题表现为体育课程与其他学科之间的隔离，体育课程内容过于专注于传统的运动技能和体能训练，而未能充分融入与其他学科相关的知识和技能。例如，在科学、数学和艺术等学科中，存在着丰富的内容和元素可以与体育课程产生有益的互动和融合。然而，当前的体育课程结构和内容未能有效地捕捉和利用这些跨学科的资源和机会。导致体育教育未能全面发展，也限制了学生对于体育及其与其他学科关联的全面认知和理解。此外，体育课程缺少跨学科内容也体现在课程设计和教学方法上。传统的体育教育往往忽视了体育活动与学生的认知、情感和社会发展之间的紧密联系。未能充分地将体育教育与学生的整体发展相结合，也未能让学生在体育活动中获得更丰富和多元的学习经验。

2.2 教师跨学科教学能力不足

跨学科教学能力是实现小学体育核心素养发展的关键因素。然而，目前教师的跨学科教学能力不足已成为制约这一目标实现的主要问题。教师在训练和职业发展中往往更关注于体育技能和知识的传授，而忽视了与其他学科的交融和整合。

首先，教师的专业发展和培训普遍没有涵盖跨学科的内容和策略，使得他们在实际教学中缺乏将体育知识与其他学科知识相结合的能力和方法。这种情况在课程设计、教学方法和学生评估等方面都得到了体现，导致体育课程与学生的整体学习和发展存在着脱节和隔离。

其次，教师对于跨学科教学的重要性和价值的认知也不足。在实际教学中，他们往往固守传统的教学模式和方法，未能充分发挥体育教育在学生全面发展中的积极作用。这种情况不仅限制了教师自身的专业发展和创新，也影响了学生的学习效果和体验。

最后，教师跨学科教学能力的不足也体现在教育系统和政策层面。教育政策和学校管理在推动和支持教师跨学科教学方面没有提供充分和有效的支持。在这种情况下，即使有意愿和动力推动跨学科教学的教师也面临着众多的困难和挑战。

2.3 评价体系未涵盖跨学科知识

评价体系在小学体育教育中起着关键的作用，它不仅评估学生的学习成效，还在某种程度上塑造教学内容和学生学习的方向。目前普遍存在的问题是，评价体系未能充分涵盖跨学科知识，这直接影响了小学体育核心素养在跨学科视野下的发展。具体表现为评价标准和指标主要集中在体育技能和体能方面，忽视了体育学习与其他学科知识和技能的融合。在这样的评价体系下，教师的教学内容和方法，以及学生的学习和实践，都会受到限制，无法充分发挥体育教育的潜力和价值[2]。此外，由于缺乏对跨学科知识的评价，学生在体育学习中未能得到全面和深入的学习经验。他们的学习仅限于技能和技术的掌握，缺乏对体育与生活、社会、自然和文化等多方面关联的认识和理解。再者，这种情况还体现在学生的学习动力和兴趣上。当评价体系未能充分反映和鼓励跨学科学习时，学生对体育学习产生狭窄和片面的认识，缺乏探索和创新的动力和兴趣。

2.4 学生跨学科学习动力不足

在跨学科视野下，小学体育核心素养的发展面临着学生跨学科学习动力不足的问题。

一方面，这一问题源于当前体育课程和教学设计中缺乏对跨学科学习的激励和引导。学生在体育课程中主要接触到与体育技能和知识相关的内容，而缺少机会去探索体育与其他学科、生活和社会的紧密联系。

另一方面，学生自身对于跨学科学习的认识和价值感知不足，也是造成这一问题的重要因素。在现有的学习环境和文化中，学生未能充分认识到体育学习与其他学科知识和技能的融合所带来的益处，因此缺乏积极主动探索和学习的动力。这一问题不仅影响到学生的体育学习成效，也会限制他们的全面和均衡发展。在缺乏跨学科学习动力的情况下，学生的体育学习仅停留在技能和技术的层面，未能深入到更为广泛和深刻的认识和实践中。这也将影响到他们未来在复杂和多变环境中的适应能力和创新能力的培养。

3.跨学科视野下小学体育核心素养发展实践对策

3.1 增加跨学科元素，拓宽课程内容和学习视野

为解决体育课程中跨学科元素匮乏的问题，系统地整合跨学科知识到体育课程中是必要的。

首先，开发和设计新的体育课程框架，其中应充分融入其他学科的知识和技能。例如，将科学、数学和艺术等学科的元素嵌入体育活动和课程中，让学生在参与体育活动的同时，能够学习和探索其他学科的基本概念和技能[3]。

其次，教材和课程资源的开发也需要具备跨学科特色。具体来说，可以创造和提供那些能够帮助教师将跨学科内容融入体育教学的教材和资源，这可以通过开发具有丰富跨学科元素的体育教学案例、活动和项目来实现。

最后，在课程实施方面，将实际操作和理论知识相结合，让学生在动手实践中理解和掌握跨学科的知识和技能。为实现这一目标，教师可以设计那些能够让学生在解决实际问题和挑战时，需要调动和运用多学科知识和技能的体育活动和项目。

3.2 开展专业培训，提升教师跨学科教学技能

教师是实现小学体育核心素养跨学科发展的关键。为解决教师跨学科教学能力不足的问题，必须系统性地对教师进行专业的跨学科教学培训。培训内容需要囊括跨学科教学的理论基础、方法技巧和实际操作等方面，确保教师具备将跨学科内容和方法有效融入体育教学的能力。这样的培训可以由学校、教育部门或专业教育培训机构提供。可以采用线上、线下或混合式的教学模式，以适应不同教师的需要和情况。培训应当定期更新和优化，以适应教育和学科发展的最新趋势和需求[4]。此外，创建和维护一个教师专业发展的社群或网络也是提升教师跨学科教学能力的有效途径。在这样的社群或网络中，教师可以分享和交流他们在跨学科体育教学中的经验和挑战，共同学习和进步。再者，学校和教育机构也应为教师提供必要的支持和资源，如时间、空间和材料等，确保教师有足够的机会和条件去学习和实践跨学科教学。此外，教育政策和管理也需要对此给予关注和支持，建立和维护一个支持和鼓励教师专业发展和创新的环境和文化。

3.3 构建多元评价体系，包含跨学科技能考核

为全面评价小学生的体育核心素养，有必要构建一个多元评价体系。在具体操作上，多元评价体系需要设计一系列的评价工具和方法。例如，可以通过观察、自我评价、同伴评价等多种方式，全面收集学生在体育学习中表现出的跨学科技能。同时，各种体育活动和项目中，学生对其他学科知识的应用和掌握程度也将成为评价的重要部分。为有效实施这一评价体系，可以设计和开发一系列具备跨学科特色的评价指标和工具。这些评价指标和工具应详细描述学生在体育学习中需要展示的跨学科技能，以及教师如何准确、有效地评价这些技能。此外，为保证评价的公正和准确，对教师进行评价技能的培训也是必不可少的。教师需要了解如何有效使用多元评价体系中的各种工具和方法，确保评价结果的公正、准确和有意义。同时，评价结果应用于指导教学和学习，帮助学生明确自身的优势和需要改进的地方，促使他们向更高层次的跨学科技能发展[5]。再者，这一多元评价体系还将激励学生更积极地参与体育学习，因为它不仅关注学生的体育表现，更重视他们的全面发展。通过这样的评价，学生可以明确自我价值，感受到自身在跨学科技能上的成长和进步，从而更有动力投入到体育和其他学科的学习中。在实施的过程中，应持续收集和分析评价数据，不断优化评价体系，确保它始终能准确反映学生的体育核心素养和跨学科技能的发展情况。这需要学校、教师、学生和家长等所有相关方的积极参与和支持，共同构建一个公正、全面和有意义的多元评价体系。

3.4 通过实践活动，激发学生跨学科学习兴趣

为克服学生跨学科学习动力不足的问题，实践活动成为一种有效的策略，特别是那些能整合多学科知识和技能的实践活动。在这种情境中，学生不仅能够体验到体育活动的乐趣，同时还能在实际操作和探索中，自然而然地学习和应用其他学科的知识和技能。

首先，可以设计一系列富有创造性和探索性的体育实践活动，每个活动都围绕一个核心主题，该主题既关联体育技能，也涉及其他学科的知识和内容。例如，一次关于飞行的主题活动，可以让学生探索科学（飞行原理）、数学（测量和计算）、艺术（设计和制作飞行器模型）等多个学科的内容。

其次，这些实践活动可以在正式的课程时间内，也可以在课外的学习社团、工作坊或夏令营等场合进行。关键是要为学生提供一个自由、开放和支持性的学习环境，让他们有足够的空间去探索、尝试和创造，无需担忧失败和错误。

最后，为确保活动的有效性和质量，每次活动都需要有明确的学习目标和评价标准，这些目标和标准不仅关注学生的体育技能表现，更重视他们的跨学科学习和发展。教师和教练可以在活动中给予学生必要的指导和支持，帮助他们链接和整合不同学科的知识和技能，达到学习的目标。

4.结语

本文深入探讨了跨学科视野下小学体育核心素养的发展实践，并提出了具体、实用的对策。强调创新教学策略，丰富评价体系，以实现学生全面、均衡的发展。通过整合跨学科知识和技能，能够充分激发学生的学习潜能，为他们在未来复杂、多变的社会环境中做好充分准备，培养出具备广泛技能和知识的全面发展人才。