新课标视角下小学体育跨学科融合教学的实践探索

2023-04-20罗勇杰中山市大涌南文小学

体育风尚 2023年24期

罗勇杰中山市大涌南文小学

小学阶段，为了更好地满足学生多方面的发展需要。体育，作为学生身心发展的重要部分，正逐渐从传统的教学模式转向更加综合和跨学科的方向。在这样的背景下，新课标为小学体育教学提供了新的视野和指引。它不仅强调学生体质的提升，也关注学生综合素质的培养，包括学习兴趣、动机和实践技能等。然而，这种转变同时也带来一系列问题，需要教育者、学者和政策制定者共同努力，以充分发挥新课标下小学体育跨学科融合教学的潜能和价值。

1.新课标视角下小学体育跨学科融合教学的作用

1.1 促进学生全面发展

在新课标的引领下，小学体育教学正逐渐从单一的体育技能训练转向跨学科融合的教学模式，这种转变极大地推动了学生的全面发展。首先，身体素质的增强是显而易见的。跨学科融合教学不仅关注技能训练，也涵盖了生物学、健康学和心理学等领域的知识，帮助学生建立正确的运动和饮食习惯，增强免疫系统，改善心肺功能和肌肉骨骼的发展。其次，在智力发展方面，跨学科教学模式让学生在体育活动中接触到数学、科学、社会学等不同学科的知识。例如，学生在计算球类运动的得分时，可以运用数学知识；在探讨运动员的身体机能时，可以引入生物学和人体科学的概念。最后，在情感和社交技能的培养方面，跨学科融合教学让学生有机会在团队运动中学习合作、沟通和领导技能。体育教学不再是孤立的技能训练，而是成为培养学生情感情商和社交技能的平台。

1.2 提高学习兴趣与动机

新课标视角下的小学体育跨学科融合教学，通过丰富、多样的教学内容和方法，显著提升了学生的学习兴趣和动机。例如，将科学知识融入体育教学，学生在学习运动技能的同时，也能了解到相关的科学原理和知识。这种教学方法让学生能够在实际操作和实践中学到知识，大大增加了学习的趣味性和实用性[1]。同时，跨学科融合教学也增强了学生的自我驱动学习能力。在多样化的教学活动中，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择参与的项目，这不仅激发了他们的学习兴趣，也增强了学习动机。此外，通过实践和探索，学生能够更直观、更深刻地理解和掌握知识，从而建立起对学习的自信和热情，形成持续学习和探索的习惯。

1.3 增强体育课程的实用性和趣味性

在新课标视角下，小学体育跨学科融合教学通过引入各种学科的元素，使体育课程变得更加丰富多彩和实用。学生不再是简单地学习运动技能，而是在更广泛的知识背景和实际场景中进行学习和实践。举例来说，通过将数学和艺术融入体育教学，学生可以在学习篮球投篮技巧时，了解到投篮角度和力量的计算，同时也能欣赏到篮球运动的美学和节奏感。这样的融合教学模式，使得体育课程变得更加生动有趣，学生可以在愉快的氛围中学习，这无疑增强了他们对体育学习的热情和兴趣。与此同时，多学科的知识和技能让学生在体育活动中得到更全面的发展，体育课程的实用性得到显著提升。在这种教学模式下，体育不再是孤立的学科，而是与生活、与其他学科紧密相连，学生在运动中不仅能得到身体上的锻炼，也能培养思维、情感和社交技能，实现全人教育的目标。

2.新课标视角下小学体育跨学科融合教学实践中的问题

2.1 教师专业素质不足

在新课标下，教师不仅需要具备扎实的体育教育知识和技能，还需要掌握与其他学科相关的广泛知识，以实现教学内容的有效整合。然而，现实情况是，许多体育教师的专业培训和教育背景主要集中在体育领域，缺乏必要的跨学科知识和教学技巧。这一问题在教学实践中具体表现为教师在处理体育与其他学科知识融合时的无力和不足。例如，在尝试将科学或数学元素融入体育教学时，教师因为缺乏相关背景知识和教学经验，而无法设计出既能满足体育技能学习，又能实现其他学科知识传递的教学活动。教师的这种不足，直接影响到了跨学科融合教学的效果和质量。此外，教师的专业发展机会有限，也是一个严重问题。在许多情况下，教师缺乏获取跨学科知识和技能的机会和资源，使得他们在教学实践中面临困境。而没有足够的培训和支持，教师难以提升自我，进一步影响了他们的教学效果和学生的学习体验。

2.2 资源和设施限制

资源和设施限制是影响小学体育跨学科融合教学实践的另一个关键问题。首先，体育场地的限制是一个突出问题。许多学校由于资金和空间限制，无法拥有足够和质量上乘的体育场地。这直接影响到体育教学的质量和多样性，也限制了跨学科融合教学的实施。其次，教学设备的缺乏和陈旧也是一个不可忽视的问题。没有先进和多样的教学设备，教师无法设计和实施富有创意的、能够融合多学科知识的体育教学活动。学生的学习体验和学习效果也会因此受到影响[2]。最后，教学材料的贫乏是资源和设施限制的另一方面。没有丰富和多样的教学材料，教师难以引入和融合其他学科的知识和内容，也难以激发学生的学习兴趣和动机。这些资源和设施的限制，不仅影响了小学体育跨学科融合教学的质量和效果，也阻碍了这一教学模式在更广泛范围内的推广和实施。

2.3 课程整合难度大

为实现教学的多元化和全面化，需要教师能够有效地融合体育与其他学科的教学内容。但在实际操作中，这种整合往往充满了复杂性和困难。首先，教师需要具备丰富的跨学科知识和技能，能够灵活地将不同学科的知识融入体育教学。但很多教师在这方面面临困境，缺乏相应的知识储备和实践经验。其次，课程设计的复杂性也是一个难以忽视的问题。需要考虑到学生的年龄、能力、兴趣等因素，同时要保证体育技能和其他学科知识的有效传递。这样的多元需求使得课程设计和整合成为一项充满挑战的任务。最后，学校和教育体系对于跨学科融合教学的支持往往不足。缺乏明确的指导方针和实施细则，使得教师在整合课程时常常缺乏方向和支持。在课程整合难度大的问题下，小学体育跨学科融合教学的质量和效果受到影响，同时也限制了教师和学生发展的广度和深度。

2.4 评估和评价机制不完善

评估和评价机制不完善是另一个影响小学体育跨学科融合教学实施的核心问题。首先，评价标准不明确和不统一。跨学科融合教学要求教师能够对学生的多方面能力进行评估，但缺乏明确和具体的评价标准，使得评估变得主观和模糊。其次，教师对于如何有效评价学生的跨学科知识和技能往往缺乏培训和指导。在实际教学中，教师会面临如何权衡不同学科知识和技能重要性的问题，缺乏有效的评估工具和方法。最后，学校和教育管理部门对于跨学科融合教学评估的支持和重视往往不足。缺乏专门的政策和资源投入，使得评估和评价机制的建立和完善面临困境。评估和评价机制不完善直接影响了小学体育跨学科融合教学的效果和质量，也影响到学生的学习动力和成长。

3.新课标视角下小学体育跨学科融合教学的实践策略

3.1 加强教师培训和专业发展

在新课标背景下，为了克服教师专业素质不足的问题，加强教师培训和专业发展成为一项重要的实践策略。这意味着，教育系统和学校需要建立一套完善的、持续的专业发展机制，确保教师能够得到必要的支持和资源，以适应跨学科融合教学的要求。首先，学校和教育管理机构可以与高等教育机构、专业培训机构以及其他相关组织合作，为教师提供定期的、系统的培训和学习机会。这包括但不限于工作坊、研讨会、在线课程等多种形式，以帮助教师提升他们的知识和技能。其次，教师培训的内容需要多元和全面。除了体育教育的专业知识，还需要包括其他学科的基础知识、跨学科教学方法、学生评估技巧等方面的内容。这样，教师不仅能够深化自身的专业知识，也能拓宽视野，掌握跨学科教学的技巧和方法[3]。再次，教师的专业发展也需要得到长期的关注和支持。学校和教育管理机构应建立明确的职业发展路径，为教师的进一步学习和成长提供必要的激励和保障。这包括提供教师发展的资金支持、学习时间、职业发展机会等。最后，学校领导和管理者的角色至关重要。他们需要关注教师的需求和反馈，及时调整和优化培训内容和形式，确保其效果和针对性。通过这样的努力，可以帮助教师克服专业素质不足的问题，提升他们的教学能力，从而更好地实施小学体育跨学科融合教学，实现新课标的目标和要求。

3.2 提升设施和教学资源

面对资源和设施限制的问题，提升设施和教学资源成为实现小学体育跨学科融合教学的关键策略。首先，学校可以通过增加投资、优化资源配置、引入社会资本等方式，改善和丰富体育场地和设施。比如，改造和升级现有的体育场地，使其更加现代化、多功能；引入更多的体育器材和设备，满足不同体育项目和教学活动的需求[4]。其次，在教学资源方面，学校和教育部门需要与教材出版商、教育技术公司等机构合作，开发更丰富、更高质量的教学材料和资源。这不仅包括传统的教科书和教学指南，也包括数字化和多媒体的教学资源，如在线课程、教学软件、虚拟现实技术等。再次，学校可以通过建立和完善资源共享机制，使教师和学生能更方便地获取和使用教学资源。这可以是一个在线的教学资源库，包含各种教学材料、教学设计、教学视频等，供教师和学生随时查阅和使用。最后，提升设施和教学资源还需要社会各界的支持和参与。企业、非营利组织、社区和家长可以通过各种方式，如捐赠、赞助、志愿服务等，为学校提供更多的资源和支持。

3.3 制定灵活多样的课程计划

解决课程整合难度的关键在于制定灵活多样的课程计划，这意味着需要克服传统教学模式的局限，发挥创造性和创新性，确保教学内容和方法能够适应不断变化的教育需求和学生的多样性。在这个策略的实施中，对每个学生的个性和特点的认识成为基础。教师需要评估每个学生的学习需求和兴趣，以此为基础，设计能够反映这些个体差异的课程内容和活动。这样可以确保每个学生都能在课程中找到自我发展的空间和机会，同时也为跨学科融合提供了丰富的内容和形式。从学科融合的角度看，灵活多样的课程计划意味着教师需要在教学中不断探索和实验，将体育教育与其他学科知识和技能相结合。这可以通过项目式学习、主题学习等方式来实现，让学生在具体的项目和主题中，自然地融合和运用多学科的知识和技能。在教学方法方面，灵活多样的课程计划也需要教师不断创新和改进自我。除了传统的教学方法，教师还可以尝试引入更多的互动和实践元素，让学生在实际的操作和探索中学习和成长。这不仅能够提升学生的学习兴趣和动力，也能帮助他们更深入地理解和掌握知识。

3.4 建立综合评估机制

面对评估和评价机制不完善的问题，建立综合评估机制是实现小学体育跨学科融合教学的重要步骤。这涉及到对学生的多维度、全方位评估，包括体育技能、跨学科知识、团队合作、创新思维等方面的全面评价。首先，需要明确评估的目标和标准。这需要教育部门、学校和教师共同努力，结合新课标的要求，明确跨学科融合教学的具体目标和评价标准。这包括学生应该掌握的知识和技能、应该达到的发展水平、应该展现的学习态度和行为等。其次，设计和实施评估的具体方法和工具。这需要教师具备相应的评估技巧和经验，能够根据学生的实际情况和需要，灵活运用不同的评估方法。这可以通过观察、测试、访谈、项目评价等多种方式来实现，以获取学生的全面、真实、多维度的学习数据和信息[5]。再次，为了支持这一过程，学校和教育部门还需要提供必要的培训和资源。比如，为学校提供评估工具和资源，帮助他们更高效、更准确地进行学生评估。最后，在这一基础上，学校和教师还需要建立一个持续的、反馈的评估和改进机制。这意味着，评估不仅仅是一个最终的结果，更是一个持续的过程。教师需要根据评估结果，不断调整和改进教学内容和方法，确保它们能够满足学生的需求和发展。学生和家长也需要参与到这一过程中来，提供他们的反馈和建议，使评估和教学成为一个共同、互动的过程。