问题教学法在小学体育课堂中的应用

陈汝山 南京市江宁区谷里庆兴路小学

问题式教学法被认为是一种具有深远影响的教学方法，它源于马丘什金、马赫穆托夫等学者的研究。它旨在帮助学生更好地理解课程内容。“问题式教学法”是一种通过提出、探究和解决问题来实现课堂目标的方法，它将这些步骤融入到整个课堂中。在课堂上，老师会首先提出一些问题，让学生们通过自主学习来理解和讨论这些问题。接下来，老师会根据学生们的讨论结果，给出有针对性的指导，帮助他们正确地解决这些问题。因此，在小学体育课上，我们应该采用问题式教学法来提高学习效果。通过《小足球：脚内侧踢球》这一课程，我们将深入探讨问题式教学法在小学体育课堂中的实际应用，以期达到更好的教学效果。

一、问题教学法在小学体育课堂中的作用

（一）能激发小学生的学习热情。

小学生的学习方式更多地是依赖于自己的兴趣，而非外部的帮助。随着他们身心发展的不断深入，他们的思维和观念也在不断成熟，但仍有许多未被充分发挥的潜能，因此缺乏主动性。在这种情况下，教师应该采用问题导向的方法来唤醒学生的学习热情，从而提升他们的学习成绩。通过使用多种媒介，例如播放中国女排的比赛视频，教师可以有效地吸引学生的兴趣，提高他们的参与度。此外，还可以提出一些问题，比如：在排球比赛中，一个队伍有几个人，他们应该如何获胜。通过观看视频，小学生们能够更好地理解和掌握课堂内容。老师不仅能够运用多媒体工具吸引学生的注意力，而且能够通过提出问题来帮助他们理解课堂内容。

（二）有助于小学生掌握体育理论

在小学阶段，体育课程非常重要，因为它既能让孩子们更好地理解和掌握体育知识，又能提高他们的运动技巧。体育课程通常在户外进行，但也有一些理论知识需要在教室里进行讲解。在室内的体育课堂中，教师可以使用问题导向的方法来帮助学生更好地理解和掌握这些知识。老师可以通过提出一个有趣的问题来探究大家对于篮球的兴趣，比如：你们最喜爱哪位篮球巨星？他需要遵守哪些基础的规则？这些都是必须掌握的。通过持续的提出问题和精心的讲解，老师可以让小学生更加深入地掌握篮球的基本原理、技术细节和其他重要的理论知识，这样可以大大提升体育课程的教学水平。

二、问题教学法在小学体育课堂中的应用

（一）创设问题情境，激活学生思维

教师通过创造各种问题情境，有意识地引导学生思考和探究，以帮助他们更好地理解课程内容和学习情况。因此，老师应该采取哪些措施来创造出有趣的问题情境？

在课堂开始时，老师有意地把学生带入一个充满活力的足球世界，并且引导他们猜测一个谜题：“圆圆的西瓜，黑白相间，年纪一大把，谁都喜欢踢它。”教师提出了一个问题，让学生们讨论：对哪位著名的足球运动员有所了解？教师在学生回答问题后，引导他们从足球世界杯的知识中获取启发，并学习如何正确认识脚的部位。采用“足球迷”的教学方法，学生们能够感受到自身的存在，从而激发他们的学习热情，更有效地探究新的知识，从而提高学习效率。在一个有利的环境下，学生不但可以把所学的知识运用到实际操作中，而且还能够深入探索，拓展自身的视野，提升自身的创造力，并获取更多的新的见解与技能。

教师创设问题情境可从以下几个方面考虑：

1、体现趣味性

当老师想要创造有意义的课堂氛围时，他们应该考虑到学生的年龄、需求、兴趣，并精心挑选出与之相符的话题，这样才能够唤醒他们对课堂内容的热情，增强他们的学习动力。在《立定跳远》这门课中，老师利用“小青蛙跳荷叶”的情景，让学生们亲身体验青蛙跳跃的精彩瞬间，从它们的蹬腿、轻巧地跳跃至树枝的精彩过程中。在这个环境中，学生们仿佛置身于一个自然的世界，可以自由自如地体验到立定跳远的乐趣，也可以自如地掌握双脚蹬地、轻巧落地的技术。

2、富有生活性

教师应该尽可能地使课堂环境贴近现实生活，以便让学生更容易接受新知识。在《小足球:脚内侧踢球》这门课中，老师通过制作一个小足球场，让孩子们自己动手组队练习踢球。这个场景真实而生动，符合学生的生活经验，使得他们在实践中学习更快更深。

3、注重创造性

如果没有富于创新的教育，也就不可能拥有丰富的学习体验；如果缺乏创新思维，那么培养学生的创新精神将变得毫无意义。为了激发学生的创新潜力，老师应该利用有意义的问题来引导他们思考。在《肩肘倒立》一课中，老师以“L”为中心，以“L”为起点，一步一步地引导学生，从坐垫的大“L”开始，一步一步地向倒立的小“1”靠近，这样一来，L 就变得非常有意义，可以帮助学生们更好地检测自身的动作是否正确。

很明显，通过设计有意义的问题，老师能够唤醒学生的学习热情，增强他们的积极性和主动性，从而让他们的思维能力得到充分的发挥；采用这种方法，我们可以培养学生的创造性思考能力，并帮助他们更好地理解和应对复杂的挑战。

（二）把握问题设计，启迪学生思考

在课堂上，老师应该通过提出一些具体的问题来引导学生思考，并逐步拓展和深化他们对所学知识的理解。通过老师精心设计的问题，学生们能够更加积极地探究，从而获得更多的新鲜感和乐趣，从而更好地掌握知识。

《小足球：脚内侧踢球》这门课程的教师通过三个问题来指导学生，帮助他们在探究中学习动作，并不断提高他们的技能，从而获得更好的学习成果。当学生们开始尝试利用双腿的力量来完成足球比赛时，教练将会给予他们指导，并在课堂上提出“支撑脚放在球的什么位置”“用脚的什么部位踢球”“踢球的什么部位”三个重要的问题，以帮助他们更好地理解和掌握技能。通过提出三个有挑战性的问题，我们可以让学生更全面地了解老师的讲解，从而促进他们进行更深层次的思考与研究。经过老师的指导，学生们立即掌握了“一撑二摆三踢”中的技巧，并且清楚地表达出来。智慧体育的理念被更加深入地表达，它不仅要求学生正确地运用脚内侧的技术，还要求他们在实践中探索，以便更好地理解课程的重点和难点。

因此，老师应该以问题的设计为基础，努力激发学生的探索欲望，从而提高课堂教学的效率和质量。

在解决问题时，老师应该牢记几条基本准则：

1、目的性原则

在制定课程内容时，我们应该牢记其宗旨，即实现我们所希望的教育目标。在设计课堂提问时，教师应将教学目标作为核心，并结合相关的知识、思维模式、技能、能力和素养，制定出有效的提问策略。这样，才能够更好地帮助学生理解和掌握课程中的重点和难点。老师应当创造一系列富有特色且具有代表性的问题，帮助学生深入了解课程的主要内容，并在其中发现关键要点，最终攻克困境。通过一系列逐步深入、互为补充的任务，我们可以有效地帮助学生更加熟练地理解和运用所学知识。障碍跑课程的“怎样绕得好、钻得快”问题是一种独特的方式，它既能够让学生们深入思考，又能够让他们更加清晰明了，从而有效地掌握知识，克服学习上的困难。

2、适宜性原则

在设计问题时，应遵循适宜性原则，即既考虑到学生的基础知识，也要能促进他们提升思维能力。为了更好地满足学生的需求，老师应该提出有挑战性的问题，以便他们能够获益。

为了让课堂教学更加高效，教师需要在设计过程中严格按照一定的准则，同时重点考虑两个方面：

第一，要结合学生的知识背景和实际情况，精心挑选课堂问题

建构主义认为，学习不只是把知识传递给大脑，而是要借助于个体的内在感受和体验，结合现实生活的经历，进行跨越式的思考，从而形成一种全新的认知，进而获取更加丰富的知识。如果我们想要让学生们的知识与实际情况相结合，那么我们需要让他们通过自己的经历来发现问题，并进行积极的思维和创新。这样，他们就能够真正理解对方。因此，教师在设计问题时应该全面考虑学生的知识背景和认知特点，以便更好地满足学生的需求；应该结合学生的实际情况，运用多种形式的互动活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握所需的知识，并能够更好地理解所需的技能。

第二，问题的难度应该适中，以促进学生的智力发展

学生们可以轻松地回答过于简单的问题，但这些问题却不能激发他们的深思熟虑；当学生面对困难的问题时，他们往往无法找到有效的思考方式，导致困惑不知所措，这不仅会挫伤他们的学习积极性，还会阻碍他们智力的发展。因此，通过设置具有挑战性和可操作性的问题，可以唤醒学生的潜力，并促进他们的思考互动。维果茨基强调，教学不应仅仅停留在知识的传授和应用上，而应该以培养学生的智力为核心，努力创造出更有利于学生发展的环境。“最近发展区”是一种通过教师的指导和帮助，学生可以达到解决问题的能力。为了满足学生的发展需求，教师应该充分利用他们现有的知识和经验，并尽可能地设计出富有创意的课堂活动。为了让学生的思维更加灵活，我们应该尽量避免对其进行压迫，同时也要鼓励他们去探索和思考，从而创造出一些充满挑战的课程，使之成为教育的绝佳之选。通过这种方式，我们可以唤醒学生的学习热情，帮助他们保持最佳的思维状态，实现教学的目标。在《立定跳远》课堂上，教师提出“为何青蛙不会将荷叶跳破”这一问题，要求学生通过深入思考，以及积极探究，最终得出“落地要轻巧”的结论。在这里，老师的提问不仅符合学生的认知习惯，而且也能够满足他们的思考需求，从而帮助他们更好地理解课堂上的内容，并且激发他们的创新能力。

3、顺序性原则

按照顺序性原则，老师应该从基础的知识开始，逐步深入，从容易的问题转向复杂的概念，从近处开始，逐步推进，以便让学生更好地理解。老师应该注意如何将课堂内容与实际情况联系起来，并为学生提供一个桥梁，让他们能够更好地理解和掌握现有的知识。这样，他们就能够帮助学生通过探索不同的领域，建立一个完整、灵活、富于发展性的、多维度的知识框架。布鲁纳曾经指出：如果没有一个完善的框架来将所获得的知识联系起来，那么这些知识很可能会被遗忘；一系列杂乱无章的证据，只能在我们的记忆中留下极其有限的回忆。研究表明，只有将知识结构化，才能更容易地被学生理解和接受。教师可以根据学生的认知水平和分析能力，先提出认知理解性问题，再进行应用和分析性问题，最后进行综合评价性问题。教师应该采取有效的方法来解决难度较大的问题，比如将其分解成简单的问题组，或者采用铺垫、设台阶等方法，让学生从浅入深，逐步深入，帮助他们正确理解表征问题，并引导他们及时分析评价、总结规律，从而形成一个完整的认知结构。在仰卧起坐一课中，老师提出了四个有趣的问题，包括“如何坐”、“怎样躺”、“何处撑”、“哪里顶”。通过教师的引导，学生们可以解决这四个问题，这也是一种教学方式。通过这四个问题的设计，我们遵循了一种有条理的方式，让学生们可以逐步深入地探索和掌握新的知识。

（三）重视问题研究，指导学生实践

通过提出有效的问题，可以大大改善课堂教学，同时也能够有效地引导学生进行思考、探究，从而达到最终的教育目标。在体育课堂上，老师应该根据学生的个人特点，制定适合的方法来指导他们实际操作、交流思想、思考和锻炼身体。通过让他们从感性的角度思考和实践，他们可以更好地掌握一项新的运动技巧。在指导学生寻找解决问题的方法时，教师应该注意以下几点：

1、敢于放手

放手是一种方式，它鼓励老师和学生共同努力，通过实际操作和探索来培养他们的创造力。在课堂上，老师应该鼓励学生思考问题，并培养他们的实际操作能力；重视实践性的教学，培养学生具备持续发展的学习技能；通过培养学生的批判性思维和创新能力，我们鼓励他们进行合作与分享。教师应该为学生提供充足的选择和交流机会，让他们能够积极主动地探索、观察、讨论、质疑和探究，发表自己独特的见解，培养他们的创新思维。

2、精于引导

在体育课上，老师应该花更多的时间来帮助学生清楚地了解他们的知识点，并让他们能够更好地展示自己的弱点，并且能够更好地整合和构建属于他们的知识体系；为了让学生更好地理解和应用所学的知识，我们应该花费更多的时间和精力来帮助他们进行分析、比较、联想、实践和感受，以便发现问题的核心，并有效地解决它；为了让学生更好地理解并应对思维矛盾和认知冲突，我们应该加强鼓励他们发表观点，并让他们提出各种可行的解决方案，以及进行小组合作、讨论、交流，以期最终实现对所学内容的深入掌握。

3、慎于结论

当老师引导学生做出决定时，他们必须清晰地表达，避免使用模棱两可或晦涩难懂的话语，以免引起学生的怀疑。老师在讲课时，应该避免使用晦涩难懂的话题，并且在给出结论时，要尽可能地与学生的日常经历和知识储备相符，以便帮助他们更好地理解并牢记这些结论。

总而言之，问题式教学法不仅仅是以问题的形式来展示结论，更重要的是让学生通过亲身体验来探索知识的本质。教师应该尽可能多地给学生提供分析问题的机会，以便让问题式教学更加符合学生的认知活动，使问题的提出更具深度，分析更加广泛，解决问题更具有意义，从而提升小学体育课堂教学的效率。