探究“大单元”理念下的小学体育教学有效方法

王若霏 江苏省苏州市张家港市云盘小学

体育与健康是小学阶段的一门非常重要的学科，它是保证青少年儿童学生身心健康发展的关键课程之一。现代教育中，有很多家长和教师由于过分追求孩子的考试成绩，而轻视了音体美等课程的教育价值，导致很多孩子由于缺乏奔跑、跳跃和竞走等锻炼机会，早早患上了各种各样的生理疾病，比如，长期的伏案写字形成了弯腰驼背、近视、散光，不爱运动的孩子加之饮食方面的营养过剩，使得儿童出现走路气喘，以及肥胖等问题，这更凸显了小学阶段体育教育的重要性。为给予更多孩子快乐运动、自由奔跑的机会，基于“新课标”中的“大单元”教育理念，本文分析了开展小学体育大单元教学指导的有效方法，希望可以抛砖引玉。

一、对“大单元”教学理念的认识

何谓“大单元教学”？对此新发布和实施的《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中做出了界定，即“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18 课时及以上相对系统和完整的教学。”与此同时，“新课标”还提出实施“大单元教学”更要注意课内体育教学内容与课外体育教学内容的紧密结合，避免将一套完整的体育学习项目，如足球训练、排球训练或者太极拳训练割裂开来而开展教学训练，因为割裂的教学指导内容不能形成一套完整的学习印象，这些学习内容将以碎片的形式储存在小学生的大脑中，而无法进行深度学习，所以，小学体育教师可以开展体育大单元教学，促使学生通过较长而连续的训练内容切实掌握好所学的内容。

此外，从另一个角度来看，“大单元教学”也是教学新理念、新方法的风向标，是教师对体育学科教学单元内容的深层次开发和整合，对于教师来说，这是对教师教学内容整合能力的一种考验，也是优化教师职业素养，促进教师专业化成长的重要手段。合理、科学的运用大单元教学理念，将有助于教师推进深度教学，加快义务教育阶段的体育课程与教学改革。

二、传统小学体育教学模式及其弊端

（1）放养式

所谓“放养式”的小学体育教学模式，指的就是没有任何的教学目的，不设任何的学习任务，任由学生自由活动。学生可以自行挑选自己感兴趣的体育运动器材，比如，羽毛球器材、篮球器材、排球器材等，或者是三五人结合为一个小组，组织一些民间体育游戏，如捉迷藏、跳皮筋或者跳房子等，虽然这在很大程度上给了学生以运动的自由性和自主性，让学生的课堂主人翁地位得到了体现，但是，由于缺乏教师的专业指导，因而部分学生在运动中容易出现运动损伤或者其他问题。此外，很多学生也会因为重复单一的游戏项目或者训练项目，而逐渐对体育运动失去兴趣，这时我们会看到部分学生从课堂开始至下课都蹲坐在一起闲聊的尴尬现象。“放养式”的教学模式集中反应了学校及其体育教师对体育课程的不重视问题，任由该问题的蔓延和发展，则不利于小学生的健康成长和全面发展。

（2）固定式

所谓“固定式”的体育教学模式，是指每节课的教学内容和学习任务都是固定的，一成不变的。比如，课堂开始时带领孩子们慢走或者慢跑两圈，然后做一做热身运动，接下来是跳木马活动，然后是跳远或者立定跳活动，活动结束后距离下课也就临近，此时整顿队列，再做一次热身运动，教师吹响下课的指令口哨，宣布下课。这种固定式的教学模式，学生每节课都不必去猜想教学内容就已经知晓，从教学内容上来说多次、重复、单一的训练项目损伤学生的学习兴趣，不利于学生形成乐学好学的体育情绪，并养成良好的体育运动习惯。此外，固定式的训练模式，虽然不用教师过多去开发新的教学内容，节省了教师的时间，但是却也同样折射了教师忽视本门课程地位和价值的问题。以上两种教学模式，均反应了学校、教师对体育课程地位的轻视问题，而体育课程得不到应有的重视，又如何探索新的教学方法以提高教学质量，更不必说培养学生核心素养，践行素质教育观的问题。因此，综合来看，基于“新课标”指导探索“大单元教学”理念下的小学体育教学新思路形势尤为迫切。

三、实施小学体育“大单元”教学的主要优势

（1）有利于促进教学内容的系统化，体现课程的整合性，实现学生深度学习

“新课标”中曾指出，“课程实施计划应从过分关注知识与技能的传授转向重视核心素养的培养，将核心素养的培养贯穿在学年、学期、单元、课时等各层次的学习目标、教学内容、教学情境、教学方法、学习评价等设计中”此外，也倡导要“根据学生的身心发展规律、运动技能形成规律和课程的育人特点设计各水平的教学单元”，由此来看，“新课标”更加注重教学内容的整体、整合性。而实施“大单元教学”这本身就是一种立体、多元、系统性的教学设计与整合，以“太极拳教学”为例，教师可以将半个学期为教学期限，将“起势”、“野马分鬃”、“白鹤亮翅”、“搂膝拗步”以及“手挥琵琶”等二十四个太极拳分解招式在半个学期内分别教完，并通过考试、测评等方式，力求每一位学生在半学期后都能达标。这样以半学期为周期，以“太极拳教学”为主题和内容，均衡地划分好教学、测试和评价的每个课时的教学模式，就称之为“大单元”教学。在这一段时间内，学生掌握的内容都是太极拳的招式，由于连续性教学，且内容衔接紧密，故而更容易令学生掌握，这体现了教学内容的系统化，课程的整合性，有助于学生实现武术方面的深度学习。

（2）有利于促使学生长久地保持某一训练项目的学习兴趣，切实掌握该技能

“大单元教学”模式下，教师围绕同一个话题或者主题而设计教学内容和教学课时，课时少则18 课时，多则25 课时甚至更多，换言之，学生将在特定的时间段针对某一种训练项目进行重点练习，而不会出现这节课训练篮球技能，下节课训练足球技能，或者下下节课训练健美操项目等问题，而一旦学生喜欢上教师设计的这个主题或者训练项目，他们的学习兴趣也将会长久的保持下去，直至本阶段内容的测评活动完成，有的学生甚至会在测评活动结束后，依旧对某项体育项目而保持良好的课后运动兴趣。所以，实施小学体育“大单元教学”有助于学生切实、有效的掌握某项运动技能，磨练学生的意志力，使其形成稳定的做人做事风格和态度，这将对学生未来的学习和发展起到重要的积极作用。

（3）有利于培养小学生良好的自主健身习惯和意识，形成终身体育运动观念

基于“大单元教学”的理念而设计教学内容和教学方式，可以有效点燃学生的运动热情，让学生感受到体育运动的丰富多样性，而非传统模式下的“固定式”、“放养式”一成不变，这将开阔学生的体育视野，从而培养学生的自主运动意识。即使没有了教师的引导，家长的监督，孩子们依旧会充分利用课余时间进行体育锻炼，比如每天坚持晨跑，以强健心肺能力，又如，每天坚持关节伸展训练，以提升各个关节的柔韧度，再如，每周进行一次长跑，以磨练自身的意志力等等。当今时代是人才竞争的时代，而新时代的人才不仅要具备良好的文化素质，专业技能，更要有健康的身体素质，体育教学以培养学生的终身运动观念，就可以令当代儿童逐渐形成健康的身体素质。因此，在“新课标”的指导下，开展小学体育大单元教学是很有必要的。

四、基于“大单元”理念下的小学体育教学有效策略

（1）根据学生学情，制定教学计划

基于“大单元”的教学理念，小学体育教师要切实根据学生的实际学习情况，来制定大单元整体教学计划。正所谓，“凡事预则立不预则废”，提前制定好一个系统、科学的单元教学计划，方能保证各个小的教学节点有效衔接，从而提高体育教学的有效性。另外，对于学生的学情调查和了解，一方面可以通过观察学生的课堂表现，将学生的行为记录在课堂实录中，便于教师分析，另一方面，也可以结合往年的体育教学经验或者请教经验丰富的体育教师而知晓学生的学情，包括各个小学年级段学生的体能水平、兴趣爱好、性格特点以及认知能力等等，在基于这些基本情况下，教师方能立足于教学的主题而制定出适合学生体能提升的体育教学计划。

比如，以笔者所教学的高段年级学生为例，通过往年的教学经验可以知晓五六年级的孩子在奔跑、跳跃以及体操等复杂类的体育项目中已经可以做到随心所欲，这些运动项目对于他们来说并不算难，另外，相较于低年级和中段年级的学生来说，他们的抽象思维能力也更强一些，一些简单的动作描述，基本上不需要教师做动作示范就可以自行想象出来，在运动兴趣方面来说，高段学生由于课业压力比低年级学生较重，他们更喜欢通过体育运动的方式来释放和缓解身体和精神的压力。所以，我们可以适当组织高段学生重点学习球类运动，以此作为大单元教学的主题，而再分设次级单元教学主题，如篮球运动、足球运动和羽毛球运动等，而球类运动的教学训练中有的训练内容又具有一定的共同特点，比如，篮球和排球的训练方式都是通过手来实现接球、传球和投射的，并且篮球、足球和排球等球类竞技活动中都需要讲究战术配合，同组的组员之间只有配合地非常默契，才能实现赛场上的精彩纷呈，所以，针对如何引导学生在球类竞技之中默契配合，以更好的实现停球、接球、传球和投射等就成为了大单元教学中的重要内容，教师可以示范一种球类竞技中的场景，并启发学生延伸到其他球类竞技的场景中，这样就可以实现教学中的举一反三，触类旁通。

（2）教师亲身示范，配合视频指导

针对中高年级段的体育教学，从内容上来说，“新课标”给出了一些建议，即“根据学生的兴趣爱好从六类专项运动技能中各选择至少1 个运动项目进行教学，原则上每学期指导学生学练2 个不同的运动项目”从而满足学生多样化的运动需要。这六类专项运动技能分别是球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或者冰雪类运动、中华传统体育类运动以及新兴体育类运动，也就是说一个完整的学期内，上半学期我们可以重点教学中华传统体育类运动，下半学期可以重点围绕田径类运动或者体操类运动而展开训练。而上文所提及的“太极拳教学”正是属于中华传统体育类运动，此外，我们中国的传统射箭项目，也很受很多小学生的喜爱，社会上也设有很多的盈利性质的射箭俱乐部，也在面向很多的中小学生群体。学校也可以结合本校的实际需要设计射箭训练项目，并由教师亲身示范规范、标准的射箭动作，每次上课前需要向学生强调的是不能将拉上弦的箭矢对着人，也不要空放弓箭，为加深学生的学习印象，教师还可以结合视频指导的方式，缓慢讲解拉弓、上弦、弓箭保养以及准星校准、手腕用力等方面的知识，在以往的实践训练中，有的学生就因为拉弓、放弓的动作不够规范和标准而使得弓弦打伤了臂膀的内侧，因此，教师一定要尽量减少此类事情的发生，力求每一位学生都能在规范、安全的环境下学习中华传统体育运动项目，弘扬中华传统体育文化。

（3）组织小组对抗，营造比赛氛围

体育运动中有人与人之间的紧密合作，也充满了竞争、比赛的乐趣，合作是为了更好的竞争，而竞争可以加深成员之间彼此的合作。一次精彩的运动对抗赛，其亮点之一一定是赛场上同组成员之间将配合的默契度达到了最高潮。因此，“大单元教学”理念下，“新课标”提出“根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平”的要求。立足于这一要求，教师可以在组织学生进行羽毛球训练时，引导学生进行双人小组训练，在这种情形下，场内的两个人需要默契配合，才能取得竞赛的成功。虽然场内给两人规划了各自的攻击、防守范围，但是二人能否在真实的比赛中将防守、攻击的范围充分运用好呢？比如，当对方的球来到己方面前，己方中的两人哪个负责接球呢？如果都去接球则会导致自己人打到自己人，如果都不去接球则意味着失败，在训练中有的小组商议结果是各自负责各自的场地范围，有的则采用一前一后的攻击、防守阵势，但无论是哪种方式，都考察了组内两人的配合默契度，在这样的小组对抗竞赛练习中，学生参与羽毛球训练的兴趣被充分调动起来，同组的两名成员之间也将缔结很好的友谊关系，在激烈的对抗赛中，学生们赛出了水平，赛出了风格，提高了小学体育课堂教学整体质量。

综上所述，基于“新课标”引申出的“大单元教学”理念，本文探讨了以往小学体育教学模式及其教学的弊端，其枯燥、单一的教学方法、教学内容，使得学生难以对体育训练提起兴趣，其背后均折射出了学校、教师及其家长对体育课程轻视、不顾的问题，然而，核心素养和素质教育的观念正在深入人心，探索创新、多样的教学方法，以培养学生的运动热情，让基础教育回归本真显得尤为迫切。该背景下，笔者分析了组织学生进行体育“大单元”学习的方法和步骤，希望可以对同仁有所帮助。