智慧课堂赋能小学语文教学

卞崇振

【摘 要】智慧课堂，是以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式，通过大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。本文根据笔者的教学实践探讨了智慧课堂教学在创设情境激发学习兴趣、改变模式打造互动课堂、提升学生学习能力促进合作学习、注重过程促进多元评价等方面的显著作用，从而进一步赋能小学语文教学，助力高效课堂。

【关键词】智慧课堂；信息技术；小学语文

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）04-087-02

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”[1]。随着互联网技术的发展和大数据时代的到来，各地智慧校园建设正如火如荼，在小学语文教学实践中，融合多媒体平台和移动终端的智慧课堂教学便应运而生并快速发展。因此，如何更有效地将信息技术手段融入小学语文教学，利用智慧课堂提高教学效率，充分激发学生的积极性和主动性，从而进一步培养学生的语文学科核心素养，促进教育高质量发展，成为我们的关注点。

巧用共享资源，激发学习兴趣

小学生的感性思维超过自身的理性思维，往往对图片、动画、音乐等非常感兴趣。基于互联网的智慧课堂为情境创设、资源共享等提供了便捷[2]。教师在课前可以将学生学习需要的视频、朗读等提前上传，还可以借助相关工具将单调的语言文字内容转化为可视化的视频等，使教学内容更加直观、形象，有效创设情境，吸引学生注意力，促进学生提前对基础知识进行学习，为高效的课堂教学奠定基础。

例如，在教学“纳米技术就在我们身边”一课时，纳米技术似乎离我们的生活实际较远，学生难以理解文本。教学中，教师播放运用纳米技术制作航天材料和应用纳米技术清理血管有害堆积物的视频。这样直观的情境创设不但激发了学生的学习兴趣，还可以激起学生对纳米技术的猜想和讨论，有助于拓展学生思维，从而对课堂教学产生积极的影响。

改变教学模式，打造互动课堂

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调坚持创新导向，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。这就需要教师丰富教学方式，借助信息技术让课堂“翻转”并互动起来。作为课堂的组织者，教师应以学生为主体，注重多元教学，组织富有创新性的活动，促进学生思维品质发展[3]。在智慧课堂教学中，教师可以打破时空限制，充分利用智慧课堂平台和信息技术手段，将互动性、多样性的学习资源提供给学生，最大程度调动学生的参与意识，化被动学习为主动探究。

课前，教师可以借助智慧课堂平台上传相关微课资源和学习单，让学生对新课进行充分的预习，对所学内容有初步掌握。学生可以利用智能终端上传学习中存在的困惑、感兴趣的话题、朗读的视频和搜集的资料等，让学习的过程前移到整个预习过程中，同时方便教师根据以上数据及时调整教学设计，实现更高效的课堂教学。教师还可以充分利用学生端平板的触屏、朗读、绘写等功能，结合语文学科核心素养的培养，在“读写”上进行创造性探索。课堂教学中，学生上传自己的生字朗读音频，系统能够直接打分并分析错误点。文本的理解中，学生可以借助提示画出思维导图，改变以往教学中单纯的师生一问一答形式的不足，同时也能让学生发现各种个性化的答案并与自己的进行比较，促进学生思维能力的提升，从而构建系统完善的知识体系。此外，教师可以结合文本学习，创设学习情境并设计学习活动，开展“说一说”或“写一写”的语言运用训练等。全班展示、讲评时，学生便可以直接利用平板向全班展示交流，教学过程直观、形象，反饋及时、详细，真正使课堂互动起来。

提升学习能力，促进合作学习

新课程标准要求，语文课程的实施要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。教师需要在尊重学生个性化学习的基础上，培养他们的合作意识，在合作中共同提升能力[4]。

智慧课堂教学中，教师可以结合学生平时的兴趣、爱好等构建班级中的“朋友圈”；根据学生学习层次的个性化和差异性，划分学习小组，发挥小组合作学习的功能。课堂教学中，教师可以给学生推送共同的学习任务，也可以给不同的小组推送有针对性的学习任务。在班级交流时，各小组派出代表进行交流。小组成员之间交流的过程中，学生的自主、合作、探究意识不断增强，学习能力不断提高，这不仅打破了教师“一言堂”的局面，也培养了学生的合作意识和团结精神[5]。

例如，在四年级上册语文诗歌主题单元学习中，开展以“轻扣诗歌的大门”为主题的语文综合性学习。学生要在教师的带领下将综合性学习贯穿本单元学习的整个过程，要求学生在学习文本的基础上，举办诗歌朗诵会，合作编手抄报、创作小诗集等，用丰富的形式呈现学习成果。这些活动不可能都在校内完成，信息技术手段和分组合作学习的功效便显现出来。学生在教师相应的活动指导后，各小组明确活动的任务，责任明确，各司其职，大大激发了学生在小组内的积极性和主动性。最后，线上线下展示交流相结合。班级举行诗歌朗诵会，在板报中展出诗集作品和优秀的手抄报作品，在平台中展示相关活动图片和朗诵作品等，智慧课堂环境下的小组合作学习得以高效开展。

注重过程积累，促进多元评价

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用，要充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”。智慧课堂教学能够利用数据获取的便捷性和实时性，将过程性评价和终结性评价有机融合。

教师发布学习任务后，学生可以通过平板等进行在线学习，学习的过程则成为“留痕”模式，有“迹”可寻。教师可以根据班级学习情况，在充分调研和征求学生意见的基础上，形成评价指标体系，制定学生学习过程的评价指标和维度。学生参与学习所上传的录音、照片、视频以及分享的学习资料等，都可以成为评价要素，教师也可以根据学生课堂学习表现实时评价。学生方面，班级内的展评、个性化空间的“朋友圈”展示、平时的阅读分享等，也实现了学生间的互相评价。此外，智慧课堂系统也拉近了家庭与学校的距离。教师在平台上分享的学习视频、学习单等资源，既有助于家长督促孩子的学习，又让家长对学校的教学进度、活动开展、学生综合表现等各方面情况有更加全面的了解，促进家长融入学生的学习和评价过程中，进一步学习和掌握科学的教育方法，推动家校无缝对接，形成合力，从而促进多元评价的有效性并发挥评价的导向作用。

当然，智慧课堂教学也需要不断发展完善。我们要以学生的实际学习需求为出发点，不能只关注硬件、技术的发展，只注重形式的变化、模式的更新，更要有效开发共享优质课程资源，充分利用大数据采集的伴随式、常态化功能，真正促进教学评价改革的全面推进等，让信息技术真正助力语文课堂教学。

注：本文系合肥市教育信息技术研究2022年度课题“智慧课堂环境下利用传统文化资源提升小学生文化自信的策略研究”（课题立项号：HDJ22017）阶段性研究成果之一

参考文献

中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社，2022.

邓书琴. 小学语文“人工智能+”智慧课堂的创设方法探讨[J]. 中小学电教，2021（9）： 79-90.

张琴. 巧用多媒体拓展小学语文学习新境界[J]. 中小学电教，2021（12）：49-50.

金建霞. 小学语文互动智慧课堂教学研究[J]. 新作文（语文教学研究），2019（1）： 4.

马新萍. 小学语文智慧课堂交互式教学初探[J]. 学周刊，2022（5）： 130-132.

作者单位：安徽合肥市师范附属小学

编   辑：徐靖程