利用信息技术优化小学数学作业布置

杨生欣

【摘 要】作业是课堂教学的延续，也是巩固教学效果的一个重要保障。当前还存在作业布置一刀切、作业批改方式过于滞后和低效、传统作业无法精准把握学情等问题，降低了学生学习数学的兴趣。因此，教师应该考虑利用信息技术手段分层布置作业，通过大数据精准把握学情，提高作业批改效率，实现减负增效。

【关键词】小学数学；作业布置；优化策略；信息技术

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）04-076-02

作業是课堂教学的延续，二者相辅相成[1]。一方面，布置作业是课堂教学的一个环节，通过集体学习，共同参与完成新授课的教学以后，学生需要自己思考，运用学到的知识解决课堂习题，在完成作业的过程中巩固知识，形成解题的技能，掌握解题方法，同时培养学生的智力以及创新意识。另一方面，课后作业是巩固教学成果的一个重要保障。教师通过多种形式的教学，把每一节课的知识点传授给学生以后，可以通过作业完成的反馈情况，了解学生对教学内容的掌握情况，再进行查漏补缺，让学生更好地掌握本节课的知识点。

数学作业是数学教学活动必不可少的环节，是检查学生学习情况、反馈教师教学效果的重要手段。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力与创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。数学作业也是教师及时了解课堂教学效果、了解学生学习困难、反思改进下阶段教学方法的重要依据。

在“双减”背景下，如何优化数学作业内容的设计，利用信息技术手段提高教师作业改革的实施效果，提高学生兴趣，做到教学相长，是基层小学面临的一个普遍难题。

当前小学数学作业布置中存在的问题

1.作业布置一刀切

有的教师在作业布置时，不管是接受能力较差的学生还是学习能力较强的学生，都要求毫无选择地完成。既使学生不会也被要求硬着头皮去完成，而会的学生也要按部就班地完成，如此“一刀切”的作业没有层次性，无视学生之间存在的差异，势必造成“差生吃不消，优生吃不饱”，从而导致部分学生对待作业草草了事。这样显然不利于不同层次学生的发展，使两极分化越来越严重。

2.作业批改方式过于滞后和低效

传统的作业批改方式，忽视了对学生的评价，学生完全处于被动地位。教师为节约时间常用“√”“x”等简单符号批改作业，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间。许多学生整天忙于按时完成作业，却很少能及时知道作业的对错及原因，学生主动思考、自我检查的积极性得不到发挥，作业效率很低。有的教师甚至让学生互批或自批作业，只是为了应付学校检查。数学课是初中主要的学科之一，每天都会有作业，数学学科教师必须坚持每天批改，否则就将影响下节课的正常进行。通常，一位数学学科教师要任教两个班的数学课，每天要批改一百多本作业，至少要用近三个小时的时间，特别是批改几何作业耗用的时间会更多一些，这样布置作业失去了其本身的作用和意义。

3.传统作业无法精准把握学情

传统教学中教师布置作业主要依据教科书，注重基础知识、基本技能的训练，强调统一性、规定性，学生没有自主选择的权利，教师对作业缺乏精心设计，布置作业随心所欲，缺乏对学生身心健康的关心。长期大量单一、枯燥、无趣的机械重复作业，使学生不堪重负，效率低下，压抑了学生的学习兴趣，挫伤了学生学习数学的积极性，僵化了学生的思维，学生的个性得不到张扬，特长得不到培养，智力得不到开发，创造意识、创新能力受到束缚，从内容到形式，传统作业都成为阻碍学生发展的一堵高墙。

优化作业布置的思路及对策

1.利用信息技术实现分层作业

班级中每个学生都是不同的个体，受家庭环境、后天努力以及性格等方面的影响，他们的成绩是不一样的，这就需要教师根据学生的实际情况，布置有层次的作业，否则同样的作业会让学困生总是出错，或者规定时间内完不成作业。久而久之，学生自信心遭受打击，对数学会越来越厌烦。所以，教师要借助技术手段实现有效的分层作业，变传统作业结构为优化的、弹性的智慧作业结构。教师要真正站在学生视角解决分层作业问题，一方面需要探索技术赋能作业，这里有两层含义，其一是资源赋能，提供更优质的作业。教师通过高质量作业，能够精准掌握学生学习状况，增强教学的针对性和有效性，提高教学效率，精确量化分析教学得失，改进教学，提升整体教学质量；其二是数据赋能，通过数据分析做出判断、聚类，把作业分成A、B、C三类，A类是基础类作业，B类是应用类作业，C类是拓展类作业，A类适合学困生，B类对应普通的大部分学生，C类需要优等生完成，教师通过平台选择不同层级的作业推送给不同的学生。另一方面教师需要通过优化管理制度与技术赋能相结合，实现分层作业（针对学生实际情况）、弹性作业（学生自主选择和安排）和个性化作业（基于数据的推送）。要完成这项工作，学校就要建设一个集作业整合、数据分析、分层推送为一体的作业平台，收集基础性作业的数据进行分析，根据这些基础性数据进行聚类。

2.利用信息技术提高批改效率

教师布置完作业后，学生一般在纸质作业本或试卷上答题。在不改变答题习惯的前提下，学生完成作业后，可以通过教室高拍仪，或回家用手机将作业拍照上传。提交后，学生作业的客观题便自动批阅，作业分析数据同步形成，教师手机或平板上立即显示出提交作业的人数、平均分、最高分、最低分等数据，每道题的正确率一目了然。教师只需要用少量的课后时间批改主观题即可。同时教师也不用再搬运沉重的作业本，只需要在电脑或者平板电脑上用鼠标和手指批改即可，这样可以大大提高教师批改作业的效率。教师可以根据错题统计数据，精准分析出学生对每节课的知识掌握情况，提高教学质量。如通过率较低的题目，说明大部分学生没有掌握，可以在课堂上重点讲解；而通过率较高的题目，在查看正误率名单后，可以给个别学生进行单独辅导。学生可以了解自己作业分析后形成的数据信息，再针对知识薄弱点进行学习。

3.利用信息技术精准把握学情

大数据分析，为教师精准把握学情创设了条件。教师可随时查看学生作业完成情况，并通过作业历史记录，回顾和查看学生的进步或退步。

（1）精准分析。作业批阅后，平台会清晰地呈现出学生的答题情况。对于班级学情分析，平台提供按题查看的功能。

（2）精准讲解。教师在平台上可以直接调出错题本中的每一例“典型错误”进行分析，同时也可以展示“优秀作答”，或者是调出不同学生的不同解法进行对比讲解；教师还可以在“举一反三”中选择类似题目，让学生在课堂上进一步巩固练习。对于重点、难点习题，教师可以录制讲解视频上传到平台上，供学生反复观看学习。

总  结

教师要善用合适的信息化手段优化作业设计，学生愿意主动做，有兴趣做，效果就会事半功倍。反之，传统、无趣的作业，会让学生敷衍了事，在教师和家长的严厉要求下被动完成，有的学生甚至随便书写，不讲质量，只是为了单纯地完成作业而写。教师忙前忙后批改了大量的无效作业，对教学毫无帮助。所以，教师要设计科学、合理的数学作业，利用好现有的数字化资源和信息化教学平台，提高教学质量。

参考文献

张帅. 小学数学作业设计问题与对策探析[J]. 大连教育学院学报，2022，38（3）： 41-42.

作者单位：山东禹城市泺清河小学

编   辑：徐靖程