云端聚“慧” 教学相长

任帆

【摘 要】小学语文课堂教学需要师生互动、小组合作、生生互动、情感交流。不管是线上教学还是线下教学，都要遵循课堂教育规律。为保证线上教学效果，教师要根据线上教学的特点及可运用的策略进行调整，让线上语文直播课实现师生互动，打破交流障碍，让学生在线上语文课中生长、生动、生成，这也是直播课必须解决的问题。

【关键词】线上教学；师生互动；直播课

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）04-072-02

改变教的方式，让思维过程生长

教师开展线上教学，只能从屏幕上看到学生，无法时刻观察学生的表现，学生也无法实现与教师及时的互动。线上语文课必须重视学生思维能力的培养，课堂需要“看得见”的思维过程，这需要教师调整教学方法，激发学生的兴趣，让学生可观可感[1]。

1.巧用主播形象，缩短距离感

直播课需要教师良好的精神风貌，要有一定的亲和力，以吸引“观众”认真倾听，参与课堂活动。良好的精神风貌来源于教师的形象、准备、素养和亲和力，包括教师的语音、语调、表情、手势等。教师的“直播”更要注意提升形象、精神饱满、态度温和，运用一些手势语吸引学生的注意力，让学生找到在课堂里的感觉，缩短距离感，增加亲近感，愿意通过屏幕进行师生互动、生生互动，进而实现交流。

2.激发学习兴趣，提升吸引力

线上教学更需要激发学生学习兴趣，增强学生思考的积极性，让学生在线上教学过程中提高参与兴趣、思考兴趣，体验审美情趣。在上课伊始，就要吸引学生的注意力，教师要善于运用多媒体设备，在课堂教学过程中重视课堂趣味性。在检查预习生字词时，可用教学App里的各种游戏提高兴趣，比如通过“找朋友”“拼拼图”“摘星星”“挑战赛”等字词游戏进行复习巩固，激发学生学习兴趣，提高参与度。线上教学较难激发学生的思维，教师需要设计有难度的问题，给予学生思考的空间，积极引导学生在直播间交流自己的想法，教师倾听并给予肯定和鼓励。

如在教学“祖父的园子”第二课时，学生根据课后链接知道萧红《呼兰河传》的结局，为什么作者把祖父的园子写得那么美好、自由，当我们知道了结局再回过头去看这篇课文，你有了什么新的感受？让学生在直播间里讨论交流，教师及时点评，使学生学习兴致非常高。除此之外，还需要通过线上教学培养学生审美情趣，借助多媒体让学生感受情境美、画面美、意境美。

3.创设质疑情境，提高思维力

在思维实践中养成思维能力。教师应在课堂上创设真实而富有意义的情境，设置丰富多彩的学习任务，激发学生思维[2]。如教学“白鹅”一课时，从哪些地方可以看出白鹅的高傲，圈画关键词句，并在旁边简单批注，完成后请模仿白鹅的叫声、步态和吃相来表现“白鹅的高傲”。学生为完成这一学习任务，需要体悟课文，读出画面，模仿姿态，体会白鹅的高傲，并设法在摄像头里表现出来。让学生点评是否表演出来了白鹅的高傲，并结合文本说一说自己的想法。教师安排任务，应注意便于学生在摄像头前完成。可以在线上组织一些合适的活动，为学生创设质疑情境，既锻炼了学生各方面的能力，又实现了对知识目标的掌握。

改变学的方式，让互动交流生动

对学生来说，线上学习时的交流互动不如线下课堂上便利，因此影响了交流互动的效果。教师应适当改变学生习得知识、提升能力的方式，帮助学生适应在线课堂。

1.建立活动规则，提高参与度

语文教学必须关注学生的语言表达。教师可以举办各种各样的活动，建立小组合作，用小组力量去带动内向、不愿意表达的学生。教师可建立活动规则来鼓励学生积极参与、乐于表达。在线上教学期间，制定网课要求，听课同学必须要打开摄像头，露出肩膀以上的部分；回答问题时要声音响亮；要静听，及时发言评价。每天反馈当天课堂之星，表扬有进步的同学。同时，可以举办线上朗诵会，鼓励学生积极参与，保证每位学生认真参与。

2.明确表达要求，提升思维力

在课堂学习中，给予学生充分的准备时间思考表达，鼓励学生多多参与，敢于表达自己的想法。线上教学要让学生明确语言表达要求，积极参与表达，训练其思维。对于中年段学生，教师提出的要求是：与伙伴讨论时应想明白再说，观点要鲜明，说话要清楚，要尝试用不同方式表达。从简单的说观点开始，听取他人意见，补充、修正自己的观点[3]。

3.倡导互动交流，提升学习力

线上互动讨论可遵循相对固定的流程，有利于提高课堂实效，围绕问题展开思考，让思维有深度。可引导学生按照下列流程进行：充足准备——围绕问题整理好思路；清晰表达——讲清观点，尽量有理有据；认真倾听——抓住别人说话要点；礼貌回应——在提出不同意见或回应别人的提问时，有礼貌地陈述。教师作为线上教学的组织者和引导者，要充分利用网络平台的功能及特点开展小组讨论，以连麦抢麦、课堂投票、课堂游戏等形式，充分发挥语文在线学习的开放性与趣味性，强化师生互动、生生互动，构建更加科学、高效的语文线上教学模式。

改进作业方式，让学习成效生成

线上教学不能在第一时间观察学习状态，学生作业成了反映学习效果的主要方式。学生居家自主完成作业，教师看不见具体状况，增加了评价难度。因此，教师对线上作业的改进设计和事后讲评尤为重要。

1.作业设计要突显“语文要素”

在“双减”政策之下，布置作业必须严格控制量，科学安排作业，根据单元主题设置项目化作业，突出單元语文要素，力求提高学生核心素养。例如，“故宫博物院”一课的作业：一是介绍故宫博物院一处景观；二是为你的家人制作一份旅游攻略。

2.作业指导要突显“启智要素”

因为学生作业主要以自主学习的方式完成，所以布置作业时教师在线指导很重要。指导作业突出“启智要素”，启发学生围绕教学重点展开思考，巩固知识，提高语文素养。例如，布置学生创编诗歌时，教师引导学生阅读课文《盼》，作者通过几件事情去表现自己对下雨穿雨衣出门的渴望，重点突出，情感强烈。让学生也模仿写一写自己的心情，这样来打开学生思路，以课文为例子，在仿写中掌握语文能力，减少学生自主创作的困难。

3.作业讲评要突显“激励要素”

作业讲评课也是至关重要的。作业讲评有利于发挥表扬、激励作用。教师进行线上讲评时，一方面展示优秀作业，另一方面集中讲解理解困难点。讲评当中，善于把不同学生作业转化为学习资源，引导学生就作业中的典型例子进行讨论；向学生展示不同的作业，让学生进行比较交流。教师及时反馈作业之星名单，使学生受到促进和鼓舞，更认真地完成作业。

线上教学给教师带来了新挑战，我们要在学生现有知识的基础上，逐渐摸索出适合学生身心发展规律、实现学生个性全面发展的语文线上教学模式，针对线上教学教师的“教”和学生的“学”作相应的微调整、微改变，结合语文学科特点和线上教学的需要，不断探求新的方法，使线上教学达到理想的教学效果，从而发挥出线上教学的最大作用。

参考文献

林秀文，唐荣斌．浅论新冠战疫背景下高校思政教育所面临的新挑战[J]．黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（2）： 25－29．

林雪玲．小学语文线上教育基本模式的实践与思考——以广东省佛山市顺德区小学语文教学为例[J]. 语文教学通讯·D 刊（学术刊），2021（3）： 22－24．

朱淼. 新冠肺炎疫情背景下英语线上教学模式探究[J]. 黑龙江工业学院学报（综合版），2022，22（6）： 12－15.

作者单位：江苏南京市琅琊路小学柳洲东路分校

编   辑：王晓波