核心素养视域下小学信息科技教学情境创设

张二虎

【摘 要】信息科技课堂教学离不开情境创设，教师在课程教学实施中要围绕学科核心素养的落实，创设真实、具体、富有价值的情境。教师通过精心创设不同类型的情境，激发学生学习动机，培养学生思维能力，让核心素养在情境中得到有效的培养和提升。

【关键词】信息科技；核心素养；教学情境；创设方法

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）04-059-02

信息科技核心素养的落实要以信息科技知识为基础，依托于学科思想和不同情境中的问题解决，在各种情境中完成知识体系构建。创新教学情境，不仅能够调动学生的学习积极性，促使学生全身心投入信息科技学习中，而且能为学生打造出高效的信息科技课堂，全面提高学习质量，培养学生的核心素养。

激发学习兴趣和学习动机，创设趣味性游戏情境

游戏情境是指教师围绕课堂教学目标创设不同类型的游戏，让学生能够积极参与其中。爱玩是学生的天性，将知识融入游戏中，让学生在玩游戏中体验到快乐和成就感，在游戏中习得知识，掌握技能，引发思考，培养思维。教学中学生认同游戏形式，参与度高，精心设计的游戏会使学生产生探索新知识的欲望。在小学信息科技教学中，游戏情境在教学介绍环节和关键概念理解中，能起到事半功倍的作用。

例如，在“花朵缤纷”一课的导入环节，为了让学生掌握随机数控件的使用，教师设计了一个掷骰子的游戏情境。学生通过掷骰子的游戏，了解到计算机中也要有随机数的设定，进而产生想要一探究竟的欲望和学习新知的动机。此时，教师再引出新课内容：花朵缤纷，用Scratch程序模拟花开满园效果，并解释正因为有随机数控件的使用，让五彩的花朵开满屏幕，学生探索新知兴趣浓厚，课堂氛围浓烈。在本例中，游戏情境的设计有很强的针对性和目的性，让学生在游戏中激发探索动机，引发思考，为进一步分析问题、设计算法进而解决问题创设了情境基础。

创设真实性问题情境，培养应用能力和实践思维

教师应当多借助学生平时生活中的真实生活体验来创设教学情境。核心素养导向的信息科技教学，应为学生创设面向“未知”“原始”“真实”的问题情境，让学生像信息科技专家那样“独立尝试用各种方法研究问题”，在不断尝试的过程中，提高面对复杂情境的问题解决能力，以适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。

例如，在“插入超链接”这一课中，教师设计了这样一个情境：为我们的城市设计一个多媒体作品，向远方的朋友介绍我们城市的美食。通过真实的问题来激发学生用自己学过的知识去设计作品，作为小主人向远方的朋友介绍城市的美食。然后，教师展示以前学生制作的介绍中国美食的作品，清晰地展示出介绍的目录内容，通过点击链接的形式即可快速跳转到相应的内容，让学生感受到超链接是一种重要的技术，更符合人们阅读的一种习惯。通过作品内容页让学生设计制作目录页，插入超级链接，展示作品。上课过程中学生能积极地探索超链接的制作，围绕本地特色美食来制作，学生兴趣盎然，学习效果自然就不言而喻。本节课在开展课堂教学活动的过程中，教师将教材和真实情境有机融合，除了在刚开始环节教师演示超链接的基本制作方法，后续所有的环节都是由学生根据情境需求自主探究完成新知学习，强化其实践应用能力。

创设沉浸式欣赏情境，培养学生创新能力和设计思维

欣赏式情境是指教师展示一个精心选择的样例作品，让学生欣赏，并剖析其中的设计方法以及效果的技术运用，从而引出新知的学习或运用。欣赏式情境用于导入、创作、评价和总结等不同的教学环节，在不同的环节赏析的目的和侧重点会有所不同。欣赏式情境的创设，除了欣赏，更多的是剖析，不同环节的作品分析激发了学生的创作灵感，思维的锻炼和提升同样可以达到有效的落实，提升了学生的设计思维。

例如，在讲授画图软件“复制和粘贴”这节课时，教师首先给学生欣赏T恤、手提袋图片，上面的图案整齐有序排列形成的。接着教师引导学生分析，在图案设计中，设计师用重复的手法，让相同或相似的图案按一定规律进行排列，形成一种具有冲击力的视觉体验，然后通过简单的颜色变化或位置变化又形成新的效果，借以培养学生的整体思维和设计思维。接着，让学生利用自己刚刚学习过的复制和粘贴的方法在草图上进行设计，既让学生表达自己的思想又展示了个性，同时体验到计算机作图带来的巨大便利。通过作品评价学生再一次体验到设计中组织结构、色彩搭配之美，有力地培养了学生的设计思维和创新能力。

创设综合性项目化情境，培养学生整体思维能力

项目化情境是在一节课设计一个完整的项目，围绕某一主题，创设脉络清晰的系列情境，将整节课教学目标有机地融合起来，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，并能让学生在整个项目中去把握各任务间的联系，学生能够为整个作品的完成去不断探究，从而提高学生解决实际问题的综合能力、有利于整体思维的培养。

例如，在Scratch模块中的“赛车游戏”这一节课，主要学习内容是运用侦测和判断控件，进行游戏的创编，学会调试和优化脚本。教师利用学生非常熟悉的《赛车总动员》中的麦昆来导入，引出设计自动驾驶汽车这个主题。围绕该主题，根据本节课知识点，创设了“选赛道，车有道；析赛道，添传感器；弯道赛车，提高性能”三个完整的情境，从用Scratch设计赛道，到感知赛道，添加侦测控件，再到优化脚本，提高性能，适应弯道。通过将一个完整的设计赛车游戏分解成一个个的具体的任务，最后将三个任务进行合并，形成一个完整的赛车游戏，让学生在一系列的情境中学习建构新知。这个完整的项目既是对学生综合的能力的锻炼，也是对学生整体性思维的培养。这节课情境设计有趣，学生都非常认真、积极地探索角色的绘制、脚本的搭建、程序的优化，体验成功的喜悦，整节课学生学得投入，教学效果好。项目式情境的创设，提高了学生解决实际问题的综合能力，有利于整体思维的培养。

创设德育情境，培养学生道德品质

德育化情境就是在信息科技课堂中，巧用情境创设，借助情境的感染力对学生进行思想政治教育，实现信息科技课程教学与思政教育的有机整合，从而有效培养学生的道德品质，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。

例如，在“Scratch主题创作”一课中，为了让学生能够运用刚学的角色、动作、场景变换功能等进行综合创作，教师开展了感恩母亲，制作“母亲节动画贺卡”的主题活动。围绕这一主题，教师介绍母亲在我们成长过程中付出的劳动，引导学生分享小时候母亲养育自己的小故事，让学生在感恩中结合我们学习过的Scratch知识创作动画贺卡。学生带着自己的情感去创作，热情非常高涨，最后呈现的作品也异常精彩。

核心素养视角下的小学信息科技课堂情境创设方法多样，不同类型的情境适用的教学内容和环节不是一成不变的[1]。作为一名信息科技教师，应该不断提升自己对核心素养的认知理解，通过创设合理的情境，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生学习新知、掌握技能、提升核心素养，让核心素养在情境的沃土中得到有效的培养和提升。

参考文献

程建娜. 从“一课二迭”的三版本教学改进中探讨计算思维教学——以《基于枚舉算法的问题解决》一课为例[J]. 中国信息技术教育，2020（24）： 35-37+51.

作者单位：江苏南京师范大学附属中学宿迁分校

编   辑：王晓波