核心素养视角下的高中地理学科融合策略探析

陈晶晶

摘  要：随着社会、政治和经济的迅速发展，地理教学得到了空前的发展。在教学内容、教学方式、学习方式和交互方式等方面，其手段将会有所改变，核心是要为学生的学习和发展打下坚实的基础。基于此，本文笔这从高中地理融合教学的视角切入，提出了实施“跨学科融合”教育的策略，希望能为广大高中地理课程教师带来一定的借鉴。

关键词：核心素养视角；高中地理；学科融合策略探析

引言

学科融合是新课标的重要教学理念，其要求教师将本学科的知识与其他学科所学习的内容结合起来，从而有效提高学科教学的效率。地理是一门综合性学科，其本身就有着跨学科的特质，很多模块与其他学科的知识有着密切联系，通过其他学科知识以及相关手段和素材的引入，教师能有效提高学生的学习效果。因此，在高中地理教学中，教师需要积极落实学科融合的理念，以此切实提高教学的效果，满足如今教学对学生综合能力越来越高的要求。

1重要性

我国学科融合的研究起步较晚，但随着新课程改革和新高考的深化实施，研究学科融合的著作、论文越来越多。我国高考考查中不但越来越注重学科内在知识体系的完整性，同时也越来越注重学科之间知识的融合性。以高中化学教学为对象，以调查问卷的形式对是否注重学科融合做了调查。对怎样利用相关学科知识服务高中地理课堂教学做了深入的研究。以案例的形式对高中地理与生态环境问题的交融点进行了深入探究。对不同学科的知识之间、课堂教学过程中的相互融合，国内的探究大概能够分为两类：一类是某学科与其他具体学科的融合，如以地球运动为例讨论了数学在地理教学中的应用，怎样在初中化学课堂中融合相关物理知识。总之，目前就相关学科的知识融合探究不少，但大部分还是在理论层面上，对实际教学中课堂融合的教学策略、高考融合考查的现状、趋势方向的研究较少，缺乏实际的指导意义。

2探析高中地理学科融合教育发展的具体对策

2.1创建情境，营造氛围

先要创造有利于学生的课堂环境，使课堂上的学科整合得以有效地进行，也保证他们更快速地融入到课堂中。在教学过程中，高中地理教师要根据教学内容、教学主题和教学目的进行适当地融合设计。例如，老师可以设计学生可供学生探究的问题，让他们能够从多个方面进行深入研究。就拿《人口的增长、迁移与合理容量》这部分内容来举例，这部分课程着重介绍了我国的人口发展特征，有些知识点是必须要注意的。在引入过程中，老师向同学们展示了我国人口变化特征的视频和图片，通过这种直观的导引方式，并结合我国不同时代的政治和历史发展历程来研究课程内容，提升了知识渗透的生动性和真实性，使学生更易于进入情景。在此基础上，通过对所学内容的分析，培养了学生的跨学科综合思考素质，这是融合历史、政治和信息课程的表现。以上所述，高中地理教师结合导入情景将学生迅速带入到学习环境中，使他们在回答问题时不断提升不同学科领域的技能，这是跨学科融合教学的意义所在。

2.2多样探究，提升能力

同时，高中地理教师还可以通过多种形式开展研究，对不同的学科的知识进行全面分析，从而通过多样化探究活动将这些内容进行渗透。为了更好地培养学生的地理学习技能，教师还应从改变教学方式和模式等方面入手，在课堂上增加以学生为主的自主探索教育形式。这种教学设计能够给课堂注入更多的生机，也使学生的学习积极性得到明显提高。此外，在问题的全面解析过程中，高中地理教师要学会利用不同领域的知识，促进高中地理教育的新发展，这是一条很好的途径。结合《地球的演化》《地表形态的变化》内容来举例，当学生对自己国家的地理特征有了初步了解和把握之后，教师就可以安排他们参与相关的教学活动，完成一些学习任务，并逐渐巩固和完善自己所学到的理论。同时，学生们可以从不同的角度来描述我们国家的地貌特征，例如，可以通过绘画的方法，把中国的地貌特征，用简单的线条勾勒出来。这里教学运用了基础的美术绘画技能和基础的“控笔”技巧，让更为科学、形象的方式展现地理知识和现象。接着，同学们还可以为外国友人撰写一篇导游诗，让他们了解中国。该教学的目的在于通过情感的方式使新课地理学知识展现出来，让其更加富有趣味，并能引起大家对中国地域特征知识的渗入探究。同时，教师也可以通过设计其他表现方式，发挥自己的教学思想，使探究活动变得更为灵活和多样化。通过以上所述的活动，可以看出，将地理知识与美术知识、语文知识相结合，使问题分析具有崭新的视野，有助于学生更好地记忆，保证可以不断提高课堂的整体效果。

2.3多种学科，推动成长

通过对地理课程的深入研究，可以使学生在地理课程学习中获得更大的快乐。在教学中，老师可以在教学中进行综合融合教学，并通过团队协作来进行教學。这种教学方式可以使问题中的要素变得更为丰富，从而使跨学科的结合更为高效，激发了同学们对问题的深刻反思。这样的教学设计可以促使教师对知识的进行全面了解，有利于提高他们的课堂教学水平。以《旅游景观的欣赏》课程为例，在完成这部分内容教学后，老师可以根据不同的主题来安排不同的小组活动，使学生能够从分工合作中感知不同学科领域的资料，从而更好地明白旅游景观的价值意义所在，并从地理学的视角来理解旅游景观和文化的关系。通过对信息的获取、加工和提炼，对学生运用多种方式和工具进行信息获取、加工和提炼的能力进行了检验。在此期间，将包含多学科的研究结果，学生能够从人文、自然科学等多方面全方位、立体地描绘出旅游景观的地理位置，并可以结合信息、历史和文化内容来思考旅游景观的文化意义。通过这种方式，不仅可以加强课堂教学内容的掌握，还可以将信息技术、地理、历史等方面的知识融入到课堂之中，让学生从文化视域中感受旅游景观厚重的文化历史底蕴。在这种探索活动中，有效培养了学生的学习和探究技能，而且还可以帮助他们较好地掌握有关这部分内容的知识。

结语

2021年高考地理考试大纲明确提出，要突出考查学生的地理学科素养和学习能力，注重考查学生灵活应用所学知识分析和解决实际问题的能力。所以将地理与其他学科融合，拓宽学生知识面，能够帮助学生更加完整、系统地分析地理现象，从而构建知识脉络，更好地应对高考中的综合题型。同时，基于培养具有创新意识和创新能力的人才要求，2017年版《普通高中地理课程标准》提出地理教师要重视跨学科内容的选择和组织，加强地理教学与生物学科、数学学科、历史学科、政治学科的适当融合，使学生形成不同学科间交叉融合的大学科观，提升学生的综合素养，为培育创新型人才奠定稳固的学科基础。

参考文献：

[1]杨晓彤.学科融合视野下的高中诗词教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2019.

[2]杨焕合.用综合思维的方法学习地理：数学方法在地理教学中的运用[J]. 新课程学习（学术教育），2009（4）：160.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.