王仁朴：浅谈微课在初中物理教学中的应用策略

王仁朴

摘  要：进入21世纪以来，我国科技水平不断进步，微课在初中物理教学中应用广泛。现阶段，我国大力开展信息化建设，若是能将信息化与初中物理进行融合，则可以提升初中物理教学质量和效率，因此，教师要加大对微课的应用力度，利用软件程序拓展知识内容，增强教学的科学性。鉴于此，本文将重点围绕微课在初中物理实验教学中的应用进行分析，以此为提高物理实验教学水平奠定良好的基础。

关键词：微课；初中；物理教学；应用策略

引言

微课主要是指以视频为核心载体，以学科疑点、考点、重点以及难点为内容，涉及學习活动、主题活动、实践活动以及学习任务等方面，且具有情景化、多学习方式特点的在线课程资源。由此可见，相较于传统课程形式而言，微课具有主体明确、突出性强以及完整性的特点，同时，其蕴含的图片、视频等内容，还能用于渲染课堂氛围。将之运用于初中物理教学课堂之中，能够有效降低物理知识内容的枯燥性，提升课堂教学活动的“色彩”，促进初中物理教学课堂有效性的提升。

1初中物理微课概念分析

所谓微课指的是教师将教材中的一个知识点或者一个概念设计成短小的视频进行教学，以提高学生的理解能力。与传统教学模式相比，微课具有短小精悍的特点，而且不受课堂时间和授课地点的约束。教师可以通过制作微课并发放到班级群，以便学生预习；也可以在课堂上通过制作微课，对某一知识点进行细致地讲解，以提高学生的理解能力，使学生能准确把握学习内容。微课本身具有很强的连贯性和衔接性，可以应用于知识点教学的同时，也可以应用于实验探究。我们可以将微课分为讲授类微课、演示类微课、练习类微课、讨论类微课、实验类微课等，其主要目的是让学生在短时间内准确地理解相关知识点。或者教师通过展示某一现象，让学生进行思考和探索，培养学生的创造性思维。当然微课的设计需要以教材知识点为基础，所涉及的资源包括观念渗透、方法论、现象剖析等，教师可以将其作为辅助教学工具，通过针对性的讲解，提高学生的学习效率。

2微课在初中物理教学中的应用策略

2.1应用微课展开课前预习

课前预习是学习过程中的重要环节，既能够帮助学生巩固既往所学知识，又能够提高其发现问题和探究问题的能力，因此要想学好一门学科，就必须养成良好的课前预习习惯。但初中物理知识内容体系构成复杂，对学生的知识理解能力和吸收能力要求较高，如果缺乏正确的思维，即便进行课前预习，也难以取得满意的学习成果。鉴于此，教师可根据课程安排，结合班级学情，围绕学科重难点知识，设计具有针对性和灵活性的微课内容，帮助学生对新知识建立初步的印象，避免在正式学习的时候无从下手，并指导学生将微课内容和课堂内容串联起来，以此提高学习效率。例如，在教学八年级上册《汽化和液化》一课前，为帮助学生理解汽化与液化的关系及两者各自的状态、性质，教师围绕两者的相关知识点展开微课设计。首先，为帮助学生理解“汽化指的是物质从液态转变为气态”，教师发掘了一些生活中常见的现象，如洒在地上的水一段时间后就干了，那么水去哪里了。其次，针对“液化指的是物质由气态转变为液态”，教师也举些例子，如冬天的时候走进温暖的教室，教室的内侧玻璃和学生的镜片上有小水珠。最后，教师让学生找一找生活中其他的汽化和液化现象，并在第二天上课时说一说，同时留下一个问题，让他们自行开展探究和思考：汽化和液化之间存在着什么关系。

通过微课帮助学生进行课前预习，有助于梳理思维，培养自主探究和独立思考的学习习惯，可为后续正式学习课堂知识打下良好的基础，提高学习效率和理解能力。

2.2教学内容设计

在过程设计过程中，教师应当明晰微课时长片段，由此，教学过程应当具有高效性的特征，同时，从学生学习的角度出发，还应当具有完整性的特点，对此，课题引入环节应当控制在0.5min到1min之间。在课题引入完成之后，应当直接挑明主线，展开内容讲解。内容主干应当具有突出性强与逻辑清晰严谨的特点，同时，讲解形式应当丰富多样，以知识内容特点为依据，采用启发式问题、案例讲解式、正反对比以及故事隐喻等多种方式，传输教学内容。在课程内容讲解完成之后，应当落实总结环节，引导学生进行脉络梳理、加深记忆、查漏补缺等，再结合教学情况布置作业，以增强巩固效果。

在语言设计过程中，教师应当强化对讲解时间的把控，结合课程流程设计解说词，以保证讲解的连贯性与结构性。此外，教师应当重视语气的把控，尽可能选择活跃度高、调动性强的语言风格，以增强微课的感染力，同时，还应当摒弃不必要话术，做到精细化设计，保障教学内容的突出性，字字句句皆是值得推敲的关键内容。

在辅助资源设计的过程中，教师应当明晰微课制作以脚本为支撑，对此，在微课制作过程中，教师应当完善脚本制作，保障脚本包含微课成果、整体创意规划以及教学全过程等多方面内容，在选题完成之后，应当结合教学思路、表现形式以及教学方法对脚本进行再优化。

2.3应以学生为中心

在微课教学模式下，教师需要注重师生之间的交流，同时要督促学生深入学习。初中生正处于理性思维的过渡阶段，在教学过程中，教师不能单一地采用逻辑推理方法进行知识点的概括，应该基于“互联网＋”微课模式，发挥微课的优势，让学生能进行深度思考，并建立完善的知识体系。教师可以将细碎的知识和重难点知识进行呈现，并展示物理原理，以解决学生学习注意力不集中的问题，来提升学生的学习兴趣，实现师生之间的有效互动。

结语

综上所述，在信息化不断发展的过程中，我国的教育教学方式得到了拓展，初中物理教师应该加大对微课的运用力度，科学利用慕课、雨课堂等学习软件进行课程设计，丰富初中物理实验教学内容，提升学生的学习质量。在微课教学中，教师要科学运用软件功能开发实验活动，激发学生的兴趣，使学生可以积极主动地学习相关知识与理论，以此提高物理基础知识运用效果，为初中物理教学的进一步发展创造良好的条件。

参考文献：

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