农村小学数学关于“两极分化”现象的成因与对策研究

刘思理

摘  要：随着教育的改革，数学是基础教育阶段的主要课程，我国对小学学生数学学习成绩两极分化现象的研究越来越深入。因此，我们需要更加重视提高小学数学的质量和影响。教师应时刻更新教学策略，以有效减轻负担，提高教学质量。

关键词：农村小学数学；“两极分化”；成因；对策

引言

在教育教学中，控制学生的两极分化是当前教育研究的重点问题．从小学数学课程教学来看，一部分学生自觉地或被引导地全身心投入数学学习，对学习充满信心，学业成绩也比较优秀；另一部分学生则对学习抱着“得过且过”的无所谓态度，或对教师和家长的管束存在逆反心理，厌烦数学，对未来的学习悲观失望，在学业上不求进取，学习成绩不断下滑．造成这种两极分化问题的原因是多方面的．在小学数学课堂教学指导中，教师应重视学生之间的差异，了解出现两极分化的原因，重点关注那些成绩不断下滑、对数学学习缺乏兴趣和信心的学生，并给予合理、有效的教学指导．

1农村小学数学关于“两极分化的原因

（1）学生自身原因。进入到小学以后，随着年级的增长，学习数学变得越来越难。在现代数学教育的背景下，教师开始改变和发展教学方法。许多学生开始适应不断变化的学习方法，甚至面臨学习不平衡的问题。教学内容往往难以理解，认知能力低下的学生缺乏数学知识，导致长期两极分化。由于缺乏学习能力，学生和其他学生在数学成绩方面的差距和两极分化越来越大。（2）学生学习习惯教育的缺失。小学数学教育不仅要提高学生的数学成绩，还要教他们数学和思维能力。如果教师能够在日常教学中遵守纪律，课上学习、课后复习，进行积极的课堂互动，并能独立完成作业，学生就会养成良好的学习习惯。现在的教师只关注学生的学习成绩而不是培养他们的学习技能，这对小学数学教学产生了负面影响，导致学生的两极分化很大。（3）教学方法方面。根据课程改革的新标准，大部分教师在数学教学方法和教学理念上进行了基本的改革，但也有部分教师希望采用传统的教学方法来实施有关题海战术的教学和实际运用，提高学生的素质能力。

2农村小学数学关于“两极分化”现象的策略

2.1结合学生情况合理制订教学目标

合理的教学目标能为教学工作的顺利开展提供支持。提升教学质量和教学水平，教师应该将教学内容作为基础，从学生的角度出发，找寻学生喜欢且感兴趣的生活素材，利用多元化的形式将数学知识呈现在学生眼前，保证学生能更好地将学习内容与实际生活联系在一起，将学生的数学学习积极性调动起来。同时教师要有针对性地制订分层教学目标，并将新课标作为教学依据，侧重对优等生探索能力以及创新能力的培养，帮助中等生逐步形成良好的自学能力，让学生能对数学学习产生兴趣，加大对学生潜能的挖掘力度，以便中等生可以对数学学习产生信心；针对学困生，教师要注重提升学生的基础，让学生熟练利用知识解决问题，鼓励并引导学生自主探索和学习，利用反复练习的办法，提升学困生分析和解决问题的能力，让学生在反复练习中感受成功的喜悦，增强数学学习自信心，克服畏惧数学的心理。

2.2抓住学生的兴趣，吸引全体学生参与课堂学习

我们通过对数学学习成绩偏低的学生的观察研究来看，这些学生多数对数学学习缺乏兴趣，教师在课堂上讲解的内容无法吸引其注意力，例如，课堂内容缺乏温度和情感，对于小学生来说过于枯燥，因此，学生常常在课堂上表现出东张西望、注意力不集中等问题．长此以往，这些学生的数学成绩逐渐下滑，与成绩优异的学生逐渐拉开差距，进而被划分到“学困生”的行列．针对这种情况，教师应从学困生的认识发展特点，从调动学困生的学习兴趣开始，激发学困生学习数学的热情，让学困生参与到课堂中来，并在潜移默化的熏陶培养中逐渐缩短与优等生的差距．在小学数学课堂上，教师在培养学生兴趣的过程中应注意以下几点：第一，注重情感渗透，让数学课堂不仅是单纯的知识讲授场所，还应成为充满人文情感的地方．

2.3通过小组建设提升学生数学水平

为有效解决当前小学数学成绩“两极分化”的题，在教学中，教师应该加大小组建设力度，借助小组合作学习的办法提高不同层次学生的学习水平，让学生能在学习过程中形成良好的合作精神，以便学生可以在合作中共同进步。农村寄宿制学校的学生通常有着共同特点，教师可以依照学生的学习情况，学生在进入学校开始，将每位学生定义为Ｃ组，在经过一段时间的观察和培养后，结合教学情况，将部分学生提升到Ｂ组，再经过一段时间学习后，将成绩优异且基础好的学生提高到Ａ组，最后将学生六个人分成一个小组，每个小组中有不同层次的学生。结合学生的学习情况以及各个小组的表现，每个月对小组作一次调整，由此形成良性的竞争机制。

2.4合理布置家庭作业，优化课外活动

一是明确作业，减少学生作业。家庭作业要做到：小学生不做作业，中学生不做三十分钟，小学生不超过一小时。家庭作业要实用、有效，不布置无意义的作业。其次，以家庭作业的形式，除了平时的任务外，教师还可以在家中组织收集统计、测量空间等活动。通过这个网络，他们可以在提高技能的同时扩展知识。最后，在分配任务时，我们可以学习作业的层次结构，分为不同的层级，让不同学历的学生根据自己的学习水平来决定。通过水平作业模式，不同水平的学生可以学到一些东西。根据新的教育理念，优化课外活动，支持学生发展的方方面面，是课改“双减”政策的重要内容，即在日常教学中，教师应组织学生开展形式多样课外活动，开展各种和学科相关的探究性活动、兴趣小组等。因此，在日常教学中，教师要为学生准备各种附加学习，做各种研究和小组教学，让学生有机会在良好的环境中学习。

结语

总之，面对小学数学教学中两极分化的问题，教师应抓住学生的兴趣，吸引全体学生参与课堂学习；重视心理引导，培养学生学习的自信；注重方法指导，提升课堂教学效果；注重习惯培养，促进学生的自主发展．这样才能提高对学困生的关注，促进学困生的转化，有效缩短学生之间的差距，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1] 林贞芝．小学数学课堂解决学生两极分化的策略［J］．科学咨询（教育科研），2021（5）．

[2] 姚霞．探析小学数学两极分化的原因及对策［J］．计算机产品与流通，2020（9）．