“双减”背景下高中语文创新性作业设计与实践的研究

周景环

2021年教育部办公厅下发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求，学校要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。提高作业设计质量。学校要将作业设计作为校本教研重点，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。

2021年5月，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，强调要深化教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力。同年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，重点提到“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理”，2022年全国教育工作会议，要求进一步提高学校作业设计水平。

语文作业不仅要让学生掌握基础知识和基本技能训练的基础上，更应该与学生学情相结合，以评促学，发展学生思维，培养核心素养，形成对祖国优秀传统的文化自信，加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。本课题的研究希望通过设计创新的展示型作业、阅读型作业等，激发学生主动学习的兴趣，培养良好的听、说、读、写习惯，丰富阅读积累，拓宽文化视野，提高思维能力，提升核心素养。

一、语文学科思维作业层次性

陶行知先生曾说过“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”在课堂教学过程中，“因材施教”“注重学生个体差异”等教育原则一直都是悬挂于教师头上的达摩克利斯之剑，大多数教师未曾有所放松和忽视。但对于课堂的收尾工作——作业的布置却略显简单和随意了。在语文学科思维作业的布置过程中，根据新的课程标准以及学生学情，我们既要注重基础，也要着眼于差异性和多样化，在教授不同类型的课程中，作业的布置的层次性也要有所区别。

《鹧鸪天·桂花》是粤教版选修一《唐诗宋词元曲选读》第三单元漫步宋词选读的第15课。根据新课标对选修课本的要求以及单元学习目标、学情，确定本课的学习目标：一是理解词意，掌握咏物词的鉴赏步骤和方法，二是感悟词人超尘脱俗的美学观点和审美趣味。在课堂教学完成目标后，为进一步巩固学习目标，从不同学生层次出发，特将作业分为必做和选作。必做是为了完成基本目标，选做则更多考虑学有余力的学生进一步的发挥和创造必做部分包括两类，背和练。背诵全词以及对同样咏物词《卜算子·咏梅》的鉴赏练习。选做部分主要是对李清照的咏花词和同样的咏桂诗词的阅读和整理。具体操作后文再进一步阐述。

二、语文学科思维作业的梯度性

不同学生个体有差异，因而作业需体现层次性；而对于同一个学生，在时间序列上，也是存在差异和梯度的。《学记》里说“不凌节而施之谓孙”“幼者听而弗问，学不躐等也”等正是对这种梯度性的阐释。学生在语文学科的学习中，对汉语规律的认识、对文本的理解、对优秀传统文化的鉴赏等水平是在逐步提高的。即便是对同一作家作品的文章论著的学习，不同阶段的重难点也不同，巩固练习提高的方式也不同。建构主义学派说“学生不是空着脑子进教室的”，奥苏伯尔的“有意义学习”也是基于此，他主张学习者学习新知识是建立在原有的认知结构基础上，主动建立新旧知识的联系，将新知识纳入已有的认知结构，获得心理意义。因而，在语文学科思维作业的布置中，不能一味地进行机械练习，过于单一和重复，应推陈出新，实现知识的再生和精神的成长。

三、語文学科思维作业的开放性

“语文的外延与生活的外延相等”“我即语文”等这些语文课外的名言从语文特点出发，特别强调了语文学习的开放性。叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是唯一的工具唯一的凭借。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”如果说学生的思维是一汪大海，教材是一块巨石，教师布置作业便是将石头掷进大海，有分量开放性的作业才能激起千层的浪花。学生深刻理解课堂上的教材文本后，还需在课后作业中，进行纵横勾连、经纬交织，这样才算是从相对封闭的课堂走向开放性的大语文，将语文核心素养真正落到了实处。

针对语文思维作业的开放性，在《鹧鸪天·桂花》的作业布置中，除背和练两项作业外，还有一项写的作业，这项作业由学生二选一：搜集李清照的咏花词，以“花与李清照”为主题，从李清照性格特点、人生遭际或其他方面选择一个角度探讨其笔下花意象的内涵；搜集不同朝代的咏桂诗词，探讨“桂花”这一意象内涵的流变。在这项作业的布置中，学生不仅仅要深刻理解课堂上的这首词，理解李清照其人，掌握“自是花中第一流”的桂花意义内涵，而且要积极发挥主观能动性，查阅资料，细细揣摩，并付诸笔头，整理成文字，形成对唐诗宋词更新更深的认识。

枯燥单一的语文只能成为压在学生脊梁上的大山，而兼具层次性、梯度性、开放性的语文思维作业能成为学生踏入知识高塔的垫脚石。作业的设计与应用只是“回扣学习主题，训练学生思维”的一个方面，语文学科博大精深，语文教学任重道远，但当我们站在更高的台子上俯视，就会有高屋建瓴之感，高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，语文这一学科可以用四个词进行高度概括：“语言”、“思维”、“审美”、“文化”，难则难矣，但不足畏惧。正如《孟子》所说，“道之所在，虽千万人吾往矣。”教育最首要的任务应该是培养人的思维，因为无论知识的积累，技能的掌握，审美的提升，思想的发展等，都离不开人类的思维。作为一名语文教师，要有魄力去把语文教学之路走得更深，更感性。

对作业的意义和价值进行思考，让作业成为课堂教学的有效延伸，从单元核心概念出发，每一课时设计的作业呈系统性，连续性，都指向单元学习任务的要求，且不断总结更新形式，真正收到提升学生增强语文学习能力的实效。通过对创新性作业评价内容探索，增强一线教师创新性作业设计能力。