以英语学习活动改善小学英语阅读教学

吴晓霞

摘  要：在小学英语阅读教学中，英语学习活动也在不断进步。因此，新时期英语教学核心目标是培养学生英语核心素养，教师应发挥指导作用，突出学生主体地位，依托各类语篇，师生共同参与相互关联、循序递进的活动。在阅读语篇的过程中，师生合作、生生合作解决基于问题进行探究，学生可以更好地学习语言知识，发展语言能力，形成良好的学习策略。在小学高段英语阅读教学实践中，教师要指导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，积极参与到学习理解、应用实践、迁移创新的语言学习与运用活动当中。

关键词：英语学习活动；小学英语阅读教学；策略

引言

新课改明确指出，英语教学活动的主要目标是锻炼学生的英语学科核心素养。学生对于英语知识的学习过程，不但是学习语言知识、锻炼学习技能与口语表达能力的过程，也是提升其英语思维品质的过程。所以，在英语阅读教学中，教师要合理地渗透英语学习活动观，更好地培养学生的思维品质与核心素养。通过一系列的活动，激发学生的学习热情，培养其思维品质，回归学生的主体地位，提升其英语能力。

1英语学习活动观的内涵

英语学习活动观理论基础是活动理论。活动是学生与外部世界沟通的纽带，也是学生学习的重要方式之一。任何活动的开展都与活动主体、客体、活动工具、活动规则、共同体以及人员分工六个要素有关。英语学习活动的开展同样离不开这六个要素，其中活动主体一般是指学生，客体是指学习活动的目标，活动工具包括课堂教学中的各种活动以及课堂教学的环境和氛围，活动规则主要指教学活动中学生应该遵循的规则，共同体指学生之间相互协作形成学习共同体，人员分工指学生在学习过程中的学习任务。英语学习活动的目标是培养学生的英语核心素养，主要通过学习理解类、应用实践类以及迁移创新类活动来实现目标。总之，英语活动观是指在英语教学活动目标的引领下，学生通过一系列英语学习活动，不断增加英语知识，掌握更多的英语学习方法和技巧，不断提高英语能力，从而促进学生更好地发展。

2小学英语阅读教学问题与不足

2.1模糊的教学目标

在实际开展小学英语阅读教学时，很多教师并没有明确教学目标。教学目标过于抽象，不够具体，具有一定的宽泛性。模糊的教学目标导致英语活动内容流于形式，无法培养学生的英语高阶思维，同时也会影响到教学效率。

2.2阅读教学缺乏实践性教学活动

传统小学英语阅读教学活动，存在“重理论，轻实践”的问题，也很少会联系学生的生活实际，更不会导向学生的社会实践等，而教师由于受到传统教学模式的影响，主观上也更加侧重理论化的课堂教学模式，自然也就不愿将阅读教学时间浪费于实践性阅读学习活动上，这就严重阻碍了学生阅读素养的发展，亦不符合学习活动观的思想理念。

2.3学生被动学习

大多数教师都会按照已经设计好的教学流程进行教学，没有充分考虑每一位学生的学习实际情况和个性化学习需求。教师习惯主动讲解知识，而大部分学生都是简单理解文章内容，没有深入理解文章的主题意义。

3基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略

3.1合理导入新课，优化语篇情境

（1）科学导入新课，增强学生学习热情。课堂导入在英语教学中十分关键，教师只有采用科学的导入方法，才能够更好地集中学生的注意力，引起学生的关注，使得学生积极地融入课堂学习中。因此，教师要加强对于学生的科学引导，合理地导入新课，使得学生可以发散思维，认真地思考问题，科学地解决问题。教师要结合教学内容与学生的基础，科学地设计问题，合理地提出问题，使得学生阅读热情得到充分的激发。（2）结合实际状况，营造语篇情境。在英语阅读学习中，学生要认真地学习与把握文本中的词汇、语法等，在此前提下才可以使其阅读效率得到显著的提升。然而，在传统英语教学中，教师往往会要求学生死记硬背语法与词汇等，这会影响到学生的学习兴趣。新课改背景下，教师要积极地渗透英语学习互动观，创设良好的阅读环境，使得学生的学习兴趣得到激发，提升其阅读效率。

3.2创设生动问题情景，培养英语学习兴趣

根据英语学习活动观中的学思结合的理念，为引导与促进学生积极参与英语课堂学习，培养学生英语学习兴趣，教师需要根据英语单元的主题和语篇的主题，提前做好备课工作，设计与制作图文并茂的课件、生动有趣的微课，准备一些绘本、挂图等实物。在英语阅读教学伊始，教师借助这些资源创设生动问题情景，吸引学生眼球，引发学生思考，主动获取和梳理语篇中的语言和文化知识，第一时间让学生建立英语学习的兴趣，为后续的深入阅读做好铺垫。

3.3概括总结，深入理解文本主题

阅读教学的结束阶段，教师要对阅读文章进行总结和概括，从而使学生进一步巩固所学知识，为学生的深度学习提供有利的条件。教师可以借助思维导图，将阅读教学的内容进行有效总结，构建阅读教学的知识框架，将知识点之间的关系清楚明了地呈现给学生，帮助学生快速梳理知识结构，更好地进行理解和记忆。教师还可以让学生尝试自行完成知识的总结和概括。这样不但可以起到复习的作用，还能锻炼学生概括总结的能力。教师可以对阅读教学内容进行有效的延伸，加强学生对文章的深度理解。教师可以借助线上教学平台完成知识的延伸，根据教学内容选择不同层次的延伸内容，学生可以根据自己的实际情况进行学习，从而达到进一步学习和提升的目的。

3.4深入语篇开展细节理解活动

在初步理解文本内容之后，教师需要开展深入语篇的细节理解性活动。基于思维导图和问题链等等，引导学生进一步挖掘文章的线索，深入理解文本中的内容。而在设计实践类活动中则需要教师利用各种阅读任务，例如信息获取、信息精细加工等等，针对性培养学生的阅读能力。而在设计问题链的过程中，教师还需要重视问题之间的连接性，以学生为课堂主体，培养学生的英语阅读能力。

结语

英語学习活动就是结合语篇以及学生的个性特点，针对文本的主题意义开展相应的英语学习活动。而在这一过程中，教师可以通过创设真实的学习情境，给予学生更加独特的阅读体验。教师应该认识到传统英语阅读教学中的不足，从以往的教师讲解转变为学生自主阅读。

参考文献：

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[2] 陈维熙.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学与实践[J].校园英语，2022（18）：73-75.

[3] 冯庆庆，王书一.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践[J].海外英语，2021（24）：207-208.