农村背景下小学道德与法治教育教学的策略

林中山

摘  要：当今，我国经济发展十分迅速，在小学道德与法治教育中，培养小学生的正确的价值观念是必不可少的。教师应在课堂上进行适当的指导，并引进多种形式的教学策略，使学生们在快乐中学习，在学习中成长。丰富小学道德与法治教学情境有利于培养学生良好的三观，并能有效地指导学生树立正确的价值观念。

关键词：农村背景下；小学道德与法治；教育教学；策略

引言

在小学阶段，教师需要认识到这是学生思想水平发展的重要时期，教师要积极地展开小学道德与法治课程教学，从教材中的内容入手，挖掘教学内容，引导学生主动地进行参与和学习，让学生能够通过学习与反思的过程，不断地完善自身的思想体系和道德观念。只有这样，才能够为学生未来在各个领域的学习和发展带来思想基础。在这一过程中，教师需要保证其中活动的丰富性和多元化，让学生能够不断地转换自身的思维，结合自己的生活经历来进行学习和掌握，让生能够通过课程展开不断地丰富知识体系和生活经验，帮助学生逐渐形成正确的行为习惯，这样才能够真正地达到道德与法治课程的重要目标，引导学生以一种积极乐观的态度来面对学习和生活。

1创设自主学习情境

小学道德与法治课程注重激发学生的道德意识，提高学生的素质，并且以此推进学生对于社会的认知与体会，所以课程教学内容普遍与学生比较熟悉的校园、家庭与社会生活等有关，生活气息极为浓郁。道德与法治课堂的教学目标便可以将掌握学习方法、注重积累日常生活经验等作为切入点，结合外在生活资源，设计能够提升学生自主学习技能的教学内容。创设情境是课堂教学的重要手段，能够让学生在情境中自主思考，增强教学气氛的活跃度，让学生成功地从未知过渡到已知。例如教师在对“我们的节假日”一单元进行教学时，可构建具有趣味性的生活化情境，让学生自主绘画学校至家中的路线图，并给出“待客与做客”的主题：“在观察同学每天的回家路线以后，有没有想让同学来自己家做客，或者去同学家做客的想法呢？”进而让学生以周末或者节日为背景设计活动，想象自己是小主人或客人应该如何做。凭借课内和课外的融合，把学生的思维拓宽到课外现实生活中，然后采用任务的方式让学生投入到学习活动中（如描绘路线图），这样学生的自主学习活动便能成为课堂的关键教学内容。对于小学生而言，在道德与法治学科的学习当中，如果能够创设自主学习情境，那么他们学习的主体地位就得到了保证，这是自主学习能力能够得到培养的前提。

2强化学生的情感体验

生命教育是一项综合系统的教育工作，除了应用教材中的理论知识让学生了解生命、认识生命，还应该要让学生体验生命、洞察生活。因此，在小学道德与法治课程中，在渗透生命教育内容时，教师不仅要关注理论教学工作，还要结合多样化的课堂活动，加强学生对生命教育课程内容的体验感。生命教育与情感教育工作是分不开的，要调动学生的情感就要让学生去体验，去感受。但是在小学阶段，学生的共情能力发展程度尚低，认知能力有限，要使学生认识到“珍爱自己生命，尊重他人生命”这句话的真正含义，就要让学生去体验，去感受。只有通过亲身经历，通过亲自体验，学生才能知道如何正确对待生命，才能知道传递爱心可以让人得到满足和快乐，才能知道努力学习可以换来尊重，才能知道尊重是相互的，先尊重他人才能获得他人的尊重。例如，教师可以在教学中设计“盲人体验活动”，蒙住学生的眼睛，让学生扮演盲人，体验盲人生活的不易，这样学生才能懂得，我们应该去帮助盲人，善待盲人。这种感同身受推己及人的教育方法对生命教育具有重要意义。教师也可以引入情境教学模式，让学生在陷阱中体验危险进而学习一些自救的方法，从而学习自我保护。自救和自我保护是生命教育的必要工作，而自救和自我保护方法只能通过实践才能学习。

3实现分层合作

在新课程标准的改革和新的情况下，应充分顾及学生的差异性，以便更好地进行教学和教学。在新课程改革的指导思想下，小学道德与法治教师应该把分层教学思想引入到课堂中，从而实现因材施教，从而使每一个学生都能在更高的水平上获得发展和进步。例如，教师在解释“购买知识”时，要实施分层教学。首先，要注重分层教学。在课堂教学中，教师可以对学生进行调查、基础知识储备调查、学习方法应用调查、学习困惑调查等方法，引导学生认真填写调查问卷，并结合课堂观看、教学评价、摸底测试等形式，了解学生的学习状况，建立动态的电子档案，对学生进行分类。二是要强化分层教学。针对不同学习阶段的不同，教师可以针对不同的学习层次进行分層学习，分为基础理论学习、提供内容学习、扩展扩展内容学习三大部分，让学生根据需要选择不同的学习单元内容进行分层学习；小学生总是对新鲜的东西充满了好奇，教师要充分发挥学生的求知欲，让学生在课堂上进行分层合作，以提升课堂氛围。在讲授枯燥无味的道德与法治问题时，运用层次分明的竞赛方式，使枯燥的教学变得生动有趣，使每个学生都能在课堂上保持良好的心态，为小组出力、加分，从而使课堂上的学习效果更好。例如，教师在讲授“我们的班级”时，可以从班级的观点，提出“分层合作”的教学思想。教师以小到大的方式教育学生：“小组就是一个小组，而班级就是一个大集体，在这个集体里，人人都想为自己的集体作出贡献，而我们班也是一样，我们要让全体同学都作出自己的贡献，让我们的集体精神和集体的荣誉感得到提升。”通过对这些实例的分析，我们认为，小组式教学能有效地调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，提高学生的学习能力。

结语

总体上讲，在小学里，道德与法治教育方面的问题依然很多，而且训练的成效也比较差。所幸的是，我们最终发现了一种行之有效的方法来保证课堂教学的有序进行，并能在“道德与法治”的课堂上得到良好的道德和渗透。

参考文献：

[1] 韩丽华.浅谈小学道德与法治课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（41）：67.

[2] 时继源.捕捉教学时机，催生课堂亮点——浅谈小学道德与法治课堂教学策略[J].百科论坛电子杂志，2021（18）：68.

[3] 陈成会.捕捉教学时机，催生课堂亮点——浅谈小学道德与法治课堂教学策略[J].亚太教育，2020（1）：159—160.