小学中年段寓言类群文阅读教学研究策略

黄晓玲

摘  要：随着教育改革的不断深入，给小学语文学科教学带来了新的色彩。阅读是语文学科中重要的构成要素，群文阅读则是阅读的重要形式之一。群文阅读难度较高，具有一定的突破性，在小学生阅读能力、思维能力培养方面作用突出，可促进小学生综合素质的提升。因此，教师可对群文阅读方式做积极尝试，灵活应用于阅读教学环节。本文对核心素养下小学语文群文教学的意义与实施的策略做了具体阐述，以供参考。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；重要性；实施策略

引言

随着课程教学改革的不断发展，小学语文阅读课堂的主要教学工作也在朝着多元化的方向发展。这一方面为小学语文的阅读教学带来了很多新的机遇，另一方面也使小学语文教学面临着不小的挑战。小学群文阅读教学属于一种新形式之下的教学形式，能有效实现语文阅读教学的综合化和高效化，适应当前的学生素质培养和教学途径的整合。为有效提高小学群文阅读的整体教学质量，就要求小学语文教师能深入到教材的文本深处，不断地进行挖掘，整合出连贯的脉络以探求更深层次、高效的语文阅读教学方式。

1探析群文阅读应用于小学语文阅读的重要性

1.1增加阅读数量

阅读是小学生学习路上的必然项。量变引发质变，唯有前期进行大量阅读，后期才能实现能力提升。但部分语文教师将阅读教学局限于教材，并未对文本展开扩展与延伸，使其阅读教学与新课标的要求不相符，致使小学生的视野受限、知识积累受限。群文阅读的实施需要将多篇文本引入阅读，小学生需对多篇文本对比阅读，一则小学生的阅读数量不断增加，视野不断开阔，二则对比阅读可对小学生的文本分析与理解能力有效锻炼，让其知识积累日益丰富，知识面得以拓展。

1.2提升閱读速度

阅读速度是衡量阅读教学是否成功的重要指标。小学生阅读速度的提升需建立在大量的阅读训练基础之上。现阶段的小学语文阅读教学，教师为让小学生深入理解文本，会放慢阅读速度与授课速度，缺乏对小学生阅读速度的训练。群文阅读的实施，小学生需在有限的时间内阅读多篇文章且需在阅读每篇文本后，能够对文本内容有大致了解，将其内容刻在脑中。因此，群文阅读可对小学生的阅读速度进行有效锻炼，也能帮助小学生提升思维活跃性。

1.3丰富阅读内容

在小学语文阅读教学中，小学生会接触到各种题材、各种风格的文章，可从不同的文章中感知语言魅力。然而，部分小学语文教师将其重心过度偏移到文本的语言上，使其阅读教学有所局限，小学生的阅读兴趣也会受其影响。群文阅读可促使小学生深入阅读，在此模式下，小学生所接触到的文本类型与文本内容更为丰富，丰富、精彩的内容可对小学生形成强大吸引力，使其有浓厚的阅读兴趣，积极自主地对多篇文本进行分析、对比与归纳，使其从阅读中获取丰富的知识、汲取丰富的营养，促进自身的发展。

1.4强化阅读能力，开阔文化视野

群文阅读在小学生阅读能力的提升上有着积极作用。在群文阅读实施的过程中，教师需结合多篇文章设计相应的阅读习题，小学生需对每篇文本内容进行自主分析与探究，也需将多篇文本放在一起展开综合分析，自主探索阅读答案。因此，群文阅读是对小学生阅读能力训练的有效途径，可有效提升其阅读能力，助其快速理解文本。其次，大量的文本阅读，可让小学生接触到各类文本，可对其文化视野有效扩展，也能让其在大量的阅读中收获不同的道理、提升思想境界与语文核心素养，助其养成良好的阅读习惯。由此可知，在小学语文阅读教学中应用群文阅读的方式有着众多优势，群文阅读的实施是必要且重要的，教师需对其价值有效认知。

2小学中年段寓言类群文阅读教学研究策略

2.1整理内容，促进阅读

在小学语文阅读教学中开展动态、有趣的阅读活动时，群文阅读是必不可少的一种教学模式。教师可以通过一些方式吸引学生的注意力，营造良好的阅读教学氛围。在群文阅读内容选材中，选择文本的质量高低极为重要，而且还要满足核心素养方向的阅读需要。因此，群文阅读内容的选择要充分体现学生的需求和个性化，还要能够从根本上提高学生在阅读中的思维能力和语言阅读能力。通过群文阅读解读“看问题、想问题”主题的文章，可以让学生亲身体会故事中的情节，教师还应当积极引导学生去理解这些内容中的情感，在这样的阅读下，学生也更明白成长的意义，并能在生活中身体力行去做好自己，可以培养学生学习的积极性，提高群文阅读教学的效率和质量，起到核心素养培养的教学要求。

2.2巧借手段，推动开展

在小学语文的群文阅读课中，群文阅读的教学既要有趣易懂，又要简洁大方，要注重学习的关键和难点，同时要让孩子们在学习的时候能够有足够的学习空间。举例来说，在进行“爱国教育”主题的群文阅读时，群文阅读内容的选取来自教材中一些关于小学生爱国教育的内容，教师给学生确定的议题是——体会深刻的爱国主义情感，并且要从中得到自己的感悟，这一组文章篇章都体现了爱国深情，教师引导学生进行阅读时很容易就读出作者的思想，并且能够在其中教会学生怎样做一个无愧自己、无愧祖国的人。

2.3促进互动，稳固效率

要紧抓互动阅读的方式，让学生在课堂中积极参与课堂阅读互动，充分引发思考，增强和教师之间的互动和默契。例如，在“诗词”主题的群文阅读教学中，教师就让学生通读教材中的诗词，教师可以开展一个诗词互动环节，让学生们在玩飞花令游戏的同时通过自主学习新的诗词，通过诗词，让学生体会到中国传统文化的韵味。教师可以将学生分成几个小组，让学生们比拼哪个小组飞花令接得更快，促进群文阅读课堂上的互动性能够将学生放在主导地位，让学生在诗词活动中了解新的诗词，产生自己的思考，得到新的认识，促进学生群文阅读效果的有效提升，真正思想小学生核心素养的培养。

2.4适度引入课外资源

小学语文教材中每一单元都有其特定的主题，为教师群文阅读的开展提供了支持，但教材中的资源是有限的，为丰富群文阅读的内容，教师可适度引入课外资源，让小学生可阅读到更多文章，增加其阅读量，也能从各种文章中感受文本魅力，学习更多知识。为此，小学语文教师可提前做好文章搜集工作，结合相应的文本搜集与之相匹配的适合小学生现阶段的课外阅读资源，以将课外文本带入课堂，带入到小学语文群文阅读之中，让其能够在群文阅读之中增长见识，拓宽视野。

2.5对文本议题的领域进行拓展

群文阅读的实施是为增加小学生的阅读量，开阔其视野，丰富其知识，锻炼其阅读中所需的各项能力，使小学生能够在阅读的过程中收获快乐，从不同的文章中领悟道理，感受到语言文字的独特魅力。因此，基于群文阅读实施的目的，教师可在教学中丰富群文阅读的议题，延伸其阅读内容，让小学生能够在群文阅读中有更多收获，促进其语文学习。

结语

综上所述，群文阅读是一种新的、可行的教学模式，该理念与模式的提出受益学科核心素养理念的提出。群文阅读在小学语文阅读教学中的实施，完全符合课程改革的要求，能够助力小学生语文核心素养的培养。因此，教师应对群文阅读模式实施的优势、作用充分认知，将群文阅读模式落实于小学语文阅读课堂，并探寻该模式落实的多种方法与路径，为小学生语文核心素养的形成提供支持。

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