数字化环境下教与学转型的研究

戴建辉

摘  要：随着时代的进步，教育事业也不断的改革和进步，新兴技术与教育的深度融合，传统教育遭遇了由新技术定义的新思路和新模式的挑战，这些新技术和新思路也为传统教育中的问题和困惑提出了新的解决方法和途径。

关键词：数字化；教与学；转型

引言

“教育数字化转型”是目前中国教育教学改革和实践中的一个热门话题，也是后续教育改革的必然方向。教育数字化转型是以技术驱动教育改革与创新的一种进程，它的实施具有重大意义。

1高中教学数字化转型的意义

1.1促进以学习者为中心的教育理念落地

通过数字化转型，高中教学过程可建立基于数据驱动的教学模式和学习模式，创新人工智能和虚拟现实场景下的教学场景，使得传统教育中需要大规模人力、物力、财力保障的教学组织成本大幅度降低，从而进一步推广以学习者需求为导向的个性化、自主探求的学习范式，教育的整体实施将由供给驱动转向需求驱动。数字化转型累积的大量数据元素，尤其是重点收集的学生的学习目标、学习环境、动机水平、认知风格、学习行为等成为了常态化的观测内容，教育者可通过这些数据推测受教育者在不同学习情境中的学习风格和资源供给需求。通过数字化转型，教学效率将得到极大提升，教师可从低层次、低价值的重复性工作中解脱出来，聚焦学习者本身，以学习者为中心，更多地按照学习者的成长规律发掘其自身潜能，激发其学习兴趣，帮助其在最具兴趣和竞争力的领域成长。

1.2以数字赋能为核心提升教育质量

高中教学的数字化转型将使信息技术深度融合、教育资源无缝整合、教与学高度契合，使教师的作用內涵更为丰富，能在转型过程中构建新型的教学组织方式和管理模式，培养教师的数字意识和数字素养，推动数字应用研究，使教师融合数字工具和数字场景，持续改进教学质量。以课程、用户等数据进行教学数字画像和数据分析，可帮助教师准确把握教学状态和诊断教学问题，反思自己的教学行为和优化教学策略，并结合教学目标，有针对性地开展资源的开发和设计。通过数字赋能，让教师具备自我诊断、自我评价、自我改进的能力，达成教学改革创新的目的，有效提升教学质量。

2高中化学数字化教学转型策略

2.1完善高中化学实验室设备配备

在中高学院的化学实验室建设方面，学校必须按照高中化学教科书上的要求来建设化学实验室。而化学实验室的建设，以及实验所需的设备，都是按照高中化学实验的要求来设计和实施的。同时，在学校的化学实验室建设中，还应保证实验室的开放性，符合高中化学教科书和实验课程的要求，而不是表面上的。在实验室开放之前，首先，学校要做好对化学实验室开放工作和使用的具体管理规定，要对相关的师生进行培训和介绍，将理论知识和理论知识结合起来，在实际操作中进行检验。

2.2优化数据治理和共享机制，构建一体化的数字化管理体系

全领域、全要素、全流程、全业务的数字化意识、思维和应用是数字化管理的基础。保证数据的互联互通和共建共享，可通过对教育态势感知、校园环境监控、教学质量监测、学校创新能力评测、教师教学特征分析、学生学情诊断、教育精准扶贫等方面的数据分析，为教育管理者提供决策支撑，须优化数据治理和共享机制，构建一体化的管理体系。一是完善教学数据采集体系的建设。加强智慧教室、智慧实验室等智慧环境和在线教学平台、各类业务管理信息系统等软件应用平台的数据采集和应用，应注意在满足业务应用需求的同时，实现对校园数据的无感伴随式采集。二是开展教学大数据的创新应用。通过大量的微应用，从业务流角度打通数据流，以好用、易用、有用为标准解决多维度、多样化的高效高质的数据来源问题。三是加强教学数据的共享交换治理。在对采集到的数据进行清洗、处理后，共享到学校数据中心，形成相应的主题数据库，防止数据孤岛的产生。四是开展数据的深度挖掘。以数字化架构的目标数据、数字化平台的行为数据、数字化资源的知识数据、数字化评价的达成数据搭建数据共享交换平台，对数据流进行整理、优化和分析，重构传统业务流程，有效联通数据供需双方，推动数据的深度开发利用。以“数字大脑”帮助管理者进行教学观测、状态监控、规律分析、前期预警、问题诊断和决策参考，将数据转化为生产力，以数据为核心建立评价体系，构建教学数字化管理新模式。

2.2利用微课开展数字化教学转型

（1）利用微课构建有趣教学情境。从传统的化学教学模式中可以看出，教师引领学生对化学理论知识进行学习效果，却难以达到教学的初衷，而微课的出现可以结合图片、声音、文字等内容作为载体，引领学生进行学习。从而构建出一个生动有趣的教学情境，刺激学生感官的同时加强学生对所学知识的印象。（2）利用微课平台，讲解操作步骤。微课在教学环节中的出现大部分都用来解决教学的难题。在传统的教学环节中，教师对抽象性的内容只能单一讲解，即使教师在上面讲得龙飞凤舞，学生在下面听得也是一塌糊涂，难以集中学生注意力，解决学生所产生的疑惑。这个时候教师就可以引入微课，利用空间设计吸引学生注意力，以此来提高学生的学习效率。

2.3引导学生自主搜集实验素材，自主设计实验

在高中化学实验的时候，学生们很容易因为按部就班或者实验的无趣而感到不舒服，这会让学生失去了学习的兴趣。而因手持技术操作较简单，因此可以从生活中发现实验素材，让学生通过自行设计实验方案，猜测实验现象，验证实验现象等方式来进行激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习思维。如：对化学如何改造污染环境、如何通过多种途径进行化学置换的研究，使学生在主动思考和提出疑问时，若能达到“深度掌握”的目的，他们会更好地理解和掌握这些知识，对学生进行化学实验理论知识的系统了解，提高学生的创新意识具有积极作用。

2.4完善数字化资源建设机制，保障数字化转型下的资源供给

以数字化教学与学习环境的资源需求为引导，推进数字化转型的新基建工作。一是推动数字资源中心的建设。通过资源中心开展统一有效的研发、管理和共享推广，可防止出现多头发力、分散开发、重复建设等问题。二是建立资源建设协同推进的分工机制。以管理队伍牵头完善数字资源的规划、管理、评估和改进，以技术队伍完成数字资源的建设和迭代完善，以教师团队推动数字化课堂示范课程和新教学模式的专项改革，以教学督导评估队伍促进系列数字化转型的教学改革研究。三是引入标准，建立互联共通的资源互动体系，形成对资源的有效评价。

结语

总的来说，在国家发展的背景下，高中开展化学数字化教学模式是十分有效的，在合理使用教学资源的同时，优化教学流程，达成数字化教学与传统教学的融合，实现学生学习自主性的不断提升。

参考文献：

[1] 庞瀚博鸿，于伟.高中化学运动训练有效性地提升策略研究[J].灌篮，2019（12）：1.

[2] 巩磊.“以人为本”视域下高中化学课开展拓展训练的研究[J].湖北化学科技，2019，34（10）：3.