“五心”德育：小学德育主题课程的开发与实施

孙伟良

2014年3月，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确要求把立德树人落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用。德育工作作为学校教育的重要组成部分，正面临着新的机遇和挑战。

杭州师范大学附属益农小学“五心”德育工作的重点之一，就是结合学生年龄特点，不断激励学生进行德育课程的自主选择和德育活动的自主设计，循序渐进地在品德形成过程中发挥主观能动性。那么，如何才能构建系统、扎实、有效的德育主题课程体系？德育课程的系统性与课程改革过程中强调的选择性，是否存在矛盾呢？对此，我校做了以下探索，取得了一定的成效，并总结出一些有价值的经验。

一、明确工作目标，确立实践内容

1. 工作目标

构建“五心”德育课程体系，设计并开展适合我校学生的富有生活气息、时代特色和学生乐于接受的德育活动，让学生从被动接受教育到主动熏陶教育，实现德育主体的转变，提高德育实效。

创新德育方式，引领学生自主认知、辨析生活中的道德现象，提高他们自我监督、自我克制和自我改正的能力，进而实现自我教育、自我发展、知行合一。

深化“四自”校训的内涵，丰富我校德育资源，开发一套具有我校鲜明特色的德育校本教学内容，优化学校德育工作，提高教师德育工作的能力。

2. 实践内容

我校的研究活动以“五心”德育为载体，其中，“五心”对应学生思想品德发展的各个领域。忠心课程：忠心献给祖国，高扬爱国主义之旋律，心有家乡、热爱祖国，培养小公民意识，增强民族自豪感；孝心课程：孝心献给父母，践行“百善孝为先”之古训，学孝行、知孝理、行孝事，孝敬长辈内化于心、外化于行；爱心课程：爱心献给社会，体会公益之快乐，懂得给予是一种美德，付出爱心是一种幸福；诚心课程：诚心献给他人，弘扬诚实守信之美德，友善待人，诚实守信，互相谦让；信心课程：信心留给自己，珍爱生命，快乐学习，培育勇敢、拼搏之精神。

二、开发课程内容，实施课程活动

1. 课程开发

（1）充分的课程开发准备

从2015—2016学年第一学期开始，我校成为萧山区课程改革试点学校，在课程开发和整合方面做了大量的尝试，在课程研发上积累了一定的经验。在此基础上，学校组织教师进一步学习课程理论，为更科学地开发德育课程提供了理论基础。

2015—2016学年第二学期，我校申报并开展了“新课改背景下育人理念与方法的转型”校本培训。学校邀请了区内德育方面的专家对教师开展培训，同时请校内在德育方面有一定研究的教师代表作观点报告，以提高“五心”德育工作的针对性、科学性和实效性。

（2）多元的课程开发主体

在理论学习和培训的基础上，学校先让教导处、大队部确立各年级的德育主题，再由各年级确定各主题下相应的课程名称，最后由各班设计具体的活动内容及活动方案。在整个课程开发过程中，学校采用四级管理，明确各级的职责。

（3）合理的课程建设理念

我校“五心”德育课程的框架中包含了两大维度，即横向的“五心”（五个领域）和纵向的四个基本要素。“五心”是指忠心、孝心、爱心、诚心和信心五个领域，对应德育活动的五个方面；四个基本要素是指德育中的知、情、意、行。“五心”和四个基本要素较好地涵盖了小学德育的各个方面，对培养学生良好的道德品质能起到很好的指导作用。

（4）完善的课程结构体系

在设置课程时，各年级根据“五心”和四个基本要素（情和意都侧重于学生的体验，因此将两个要素的活动进行整合），结合各年级学生的年龄和认知特点，设置了相应的课程（见表1）。

2. 课程实施及评价

（1）课程活动的开展

年级活动，示范引领：在课程实施过程中，学校一个月安排两次活动，第一次由负责设计的班级承办，向同年级其他班级的班主任和班委成员展示本次活动的设计理念、活动流程、注意事项和评价方法等，供其他班级学习观摩。各班班主任或班委成员在观摩了设计班级的示范之后，提出针对性的修改意见，为进一步实践提供方向。班级活动，分头落实：其他各班在示范班开展活动的基础上，结合本班实际进行适当修改，在班级内开展相应的活动，并做好总结。校级活动，集中展示：在学校范围内每学期推出一次集中展示活动，每个年级推选出一个班级参加展示，展现一个学期的活动成果，并进行经验介绍。

每月第一周为年级活动时间，第三周为班级活动时间。当月结束之前对本月活动进行班级小结，整理资料，交由年级组长进行整理、归档。年级活动和班级活动根据活动的特点，可选择室内或室外进行，校级集中展示安排在室外进行。

活动包括前期准备和正式活动两部分。前期准备在活动前一周或更长时间内进行，包括明确主题、选择课程、实际活动三部分；正式活动一般安排在班队课中进行，一般包括微课热身、诵读引入和活动实践，可以根据课程目标的不同，对活动环节或流程做相应的改动。

（2）课程活动的激励与评价

为使“五心”德育课程的个性化更加凸显，教师实施班本课程的激情更加旺盛，学校推出了三项激励措施：择优分享、评比奖励和经典留存，让教师在激励中继续燃烧激情，勇往直前。

“五心”德育課程的建设与开展根据一定的要求和标准进行评价，需对学生的思想言行进行多方面判断。评价要师生共同参与，包括教师评、学生的自评与互评等。

三、提炼实践成果，总结课程经验

通过近几年来的实践，我校“五心”德育课程在开发与实施过程中形成了两个方面的成果。

1. 德育课程开发和实施方面的成果

通过研究与实践，我校“五心”德育课程体系形成了以下特色。

（1）形成了主题化的课程体系

为了克服以往德育活动零碎、随意的弊端，我校针对不同年级学生的认知水平和接受能力，提出了五个核心词，即“五心”，有针对性地设置相应的课程，开展相应的活动，提高德育活动的实效性。因此，主题化德育课程的设置具有全面性、针对性和深刻性的特征。

①全面性：指的是每个学生在小学阶段都将经历一年级至六年级的“五心”、四个基本要素的各项活动，在活动中全面培养学生的品德和人格修养。

②针对性：一个领域针对一个关键词，有目的地设计活动，以凸显德育活动的针对性。 如一二年级以“孝心”为主题的德育课程，通过开展同一主题下不同层次的活动，学生不仅仅停留在理论认知上，还全面参与敬老孝亲的各个方面，获得鲜活的活动体验。

③深刻性：指一个领域涵盖了德育的不同层次，即我们所说的“知”“情”“意”“行”四个基本要素。学校在设计课程时，力争从不同方面把活动做深做透。同样以一二年级孝心课程为例，在设计和开展活动时，以月为时间单位，按照不同领域的目标，设计并开展了 “明孝理”“践孝行”“传孝义”3个层次共9个活动，深入德育活动的每个领域。

（2）开发了人文化的活动方案

学校在选定主题和确定课程方面，充分考虑到学生成长的需要，努力使主题与课程的设计符合学生的成长规律，同时，也遵循“兴趣是最好的老师”这一原则，给予学生充分的自由选择的空间，体现了课程设置的灵活性和自主性。

学校以皮亚杰的道德阶段理论为指导，体现德育的层次性，遵循学生的成长规律，安排了相应的课程（见表2）。

学校在课程建设时，只是把握整体方向。学校或班级并不强制为学生设计人生轨迹，而是在符合科学理论的同时，给予学生自由选择的空间。尤其是中高年级，在主题确定的情况下，具体课程由各年级自行商议决定，每个班级每月承担设计的活动，都由班级成员在班主任的指导下通过商讨决定。因此，学生可以根据各班实际，选择全体成员都有兴趣和有意义、便于操作、成效明显的活动。

（3）开展了实践化的德育活动

在具体课程的设置中，学校注重以活动为载体，尽可能减少无谓的说教，关注学生的体验，在潜移默化中影响学生、浸润学生。

在活动过程中，注重调动学生的各个感官，采取听、看、说、动手操作等方式，激发学生的兴趣。以一二年级孝心课程的设计为例，其中包含了观看微视频、诗歌诵读、知识竞赛、参观基地等实践活动。随着学生年龄的增长，课程的设计将增加体验的次数，如利用各个节假日，组织学生到相应的实践基地参加各项体验活动。

增强德育活动的趣味性是课程取得成功的重要因素。因此，学校在设计“五心”德育活动时，非常注重趣味性，从而达到吸引学生、提高效率的目的。学校结合不同年龄段的需求和兴趣，设计不同的活动，如在低年级的活动中，加入更多的游戏体验；在中高年级，则加入了相声、情景剧表演等学生喜闻乐见的活动形式，从而最大程度激发学生的兴趣和参与热情。

2. 学校、师生发展与成长方面的成果

总的来说，“五心”德育课程的开发，无论是对学生，还是对教师、学校都产生了重要的影响。

（1）学生：启迪心智，明理导行

学生思想品德的形成过程不仅是知、情、意、行协同发展的过程，也是“感知—体验—明理—导行”的心路历程。“五心”德育课程的开展，让学生在活动中感悟、反思，在轻松愉悦中益智、修身、践行。每一位学生在参与整个课程的过程中，不断学习、体验、行动、反思、再学习。在这样一个螺旋上升的过程中，学生不断更新自己的道德认知，提升自己的道德水平。

（2）教师：提升德育工作的能力

“五心”德育课程的实施，让教师对德育工作、对课程有了新的认识，打破了原先对德育课程的神秘感、恐惧感。教师渐渐具备整理课程的能力和进行课程内容开发的意识，提高了德育活动的实践能力。

（3）学校：推進德育工作有效开展

学校德育活动丰富、充实，“五心”德育课程的实施，让一块块零碎的德育活动有序排列，初步形成了德育课程体系，推进了学校德育特色发展。

“五心”德育课程的研究与实施，使德育工作也像其他学科课程一样，有了目标，有了规划，有了方案，从而避免了大量重复无效的劳动。学校每一项与学生有关的重大活动，都有了总体框架下的预设，在预设的前提下，有了精彩的生成。

（作者单位：杭州师范大学附属益农小学）

责任编辑：赵继莹