基于单元的综合化教学： 实现深度学习的有效途径

胡军 李卉

重视综合化教学，是最大限度提升学生语文核心素养的需要，也是新时代语文课程内容的应然选择。近几年，以项目为载体的课程实施模式受到广泛关注。汲取项目式学习的优势，以单元整合为出发点，实施综合化教学，通过设定驱动性任务激活学生学习内驱力，能较好地解决当前基础教育教学中存在的问题。我们在不断探索中发现，基于单元的综合化教学是实现深度学习、发展学生核心素养的有效途径。

小学语文一年级下册第四单元围绕“家”这一主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》4篇课文。教师根据一年级学生的认知水平，结合这一单元主题特点和课文内容进行单元整合，融合美术、英语、道德与法治、科学等学科知识，引导学生从教材出发进行延展，形成“‘我爱我家’故事会”语文综合化教学活动。

一、“动机+结构化”的综合化教学设计是深度学习的起点

作为教育者，我们渴望“学习自然发生”，但怎样引发学习者的学习动机，与教师对教材的处理和设计密不可分。

以一年级下册第四单元为例，学生除了学习生字，还需要会读长句，了解“家”“家人”的含义。如何落实？我们需要站在孩子的视角去解读教材。通过对《夜色》的学习，要能联系实际，感受到爸爸对自己的帮助，明白自己该如何战胜对黑夜的恐惧，做勇敢的人；通过对《彩虹》的阅读，在字里行间想象，感受家人之间因相互关爱而带来的美好体验；通过《静夜思》，理解外出游子思念家乡的感情；通过《端午粽》，了解祖国传统文化中的节日风俗，并感受传统节日带给我们的美好体验。

学生有着不同的生活经验、知识储备和思维方式，但学习都是从已知走向未知。用“家”字组词，筛选出“家庭”“家乡”“国家”三个词语，从这三个词语感受到“家”的概念—有小家也有大家。生活中无论是小家还是大家，学生都能感受到家的温暖和关怀。讲故事是低段儿童喜闻乐见的一种学习形式，家人是他们最熟悉、最喜爱的人。从学科特点出发，教师自然就想到让学生拿起手中的画笔，将对“家”“家人”的爱流淌于笔尖；让学生勤于观察，讲出日常生活中的点滴之情，从而确定“‘我爱我家’故事会”为这一单元综合化教学的任务情境（见图1）。

教师进一步研读教材，依据教材特点统筹单元主要教学内容，进行结构化设计（见图2）。

学生在学文中识字和朗读。《静夜思》《夜色》都是借月说情，表达的情感虽有不同，却都是围绕“家”表达爱，可以分中有合，同时借古诗学习积累、诵读思乡古诗。语文园地“识字加油站”让学生在游戏中识字，在游戏中感受家人、同学之间和谐的情谊；散文《彩虹》展示了另一种生活场景，虽说是想象，却极符合孩子的心理特点。《端午粽》反映出家人之间浓浓的亲情，围绕“家”的传统文化，搜集传统节日风俗，用思维导图呈现，注重对学生的思维训练；与《寻隐者不遇》对比朗读，感受不同体裁不同生活情境下表达思念情感的不同方式。

同时，基于图1的任务框架，提出以下学习活动目标（见表1）。

二、“沉浸+学科融合”的综合化教学过程是深度学习的标志

从本质上说，深度学习是一种高度沉浸、持续深化、不断扩展延伸的学习方式。要使一年级的小学生能沉浸在学习之中，就要确保教学活动围绕单元知识这个核心。在教学过程中，教师以语文学科听、说、读、写、思能力培养为核心，融合美术、英语、道德与法治、科学等学科知识，从“家庭”“家乡”“国家”三个层面开展活动。

活动一：交流家庭成员及家人趣事

学习《夜色》《彩虹》《端午粽》，围绕“家庭”这一层面，联系生活实际，让学生谈论家庭成员及与家人有关的故事，通过小组交流，表达对家人的爱。通过此环节的学习，锻炼学生的口语表达，为写话积累素材，课后完成“全家福”的绘画，并配上一两句话，写出自己与家人的故事，培养写作能力。

活动二：交流思乡古诗表达爱家情

学习《静夜思》，由思乡的古诗拓展开来，形成“1+X”的知识积累。在积累的基础上，多种途径识字，注重诵读能力培养。课外通过“小脚丫走家乡”，了解家乡名胜古迹，注重实践活动，开阔学生眼界。

借助《端午粽》，围绕“国家”这一层面延伸，学生以小组为单位，搜索相关传统节日的风俗，通过梳理，按时间顺序交流传统节日风俗。在知识分享中，拓展知识储备，增加识字量。最后用思维导图的形式呈现，感受中国文化的魅力，激发爱国情怀。

三、“建构+合作探究”的综合化学习过程是深度学习的意义

传统接受式教学中，学生总是对教师的教学有很强的依赖，思考的问题来自教师，标准答案来自教师，不需要也没机会思考知识的内在联系与实际应用。于是，就有了人虽然在课堂，却没有“学习”的产出的结果。

本课例的执教老师具备较强的知识整合能力，在从“我心画我家”开始的一系列教学活动中，一步步培养学生的听、说、读、写、思能力。学生经历了“明確任务—课堂学习—观察生活—资料收集—小组合作—实践创作—成果汇报”的学习过程，对“家”的感知在绘画中初步显露；在中英文介绍家庭成员中语言的意义建构得到落实；在“小脚丫走家乡”“小嘴巴诵古诗”中对有关西安古迹和唐诗的收集、分类整理下，完成人文素养的培养及语言建构。最后，在学习成果分享会上，对“我爱我家”这一核心主题的表达，大部分学习小组都不约而同地从家庭故事说到学校故事，说到西安故事。显而易见，学生对“家国”有了认同。

本学习活动有机整合各种学习资源，学生发挥小组协作探究能力，在观察、搜索、诵读、表达能力方面，能将多学科有机整合。他们先后呈现出丰富的学习成果：“我心画我家”绘画作品、“我来讲我家”优秀写话集、中英文讲述家庭故事视频、走出校园了解家乡的“小脚丫走家乡”照片作品、“小嘴巴诵古诗”视频和节日风俗导图等。学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性得到了培养，学生信息整合、自我管理、交流沟通、评价反思、审美等各项素养得到发展。

四、“共享+体验”式的综合化学习评价设计助力深度学习

在面向深度学习的综合化教学中，课题组破解只管对错的纸笔考试或是读读背背的评价方式，努力使教学朝着多元化方向发展。基于活动培养学生综合能力的学习目标，不仅要着重考查学生的学科综合运用能力，还要考查学生的探究精神、合作态度与人文素养。在活动过程中执教老师即时性评价和延缓性评价交替配合使用。即时性评价能给学生以及时的肯定和认同，带给学生愉快的体验；延缓性评价又能促使学生反思，帮助学生产生进步的成就感。评价的主体由教师扩展到校外指导、同学、学生本人、家长，以及学习活动中的被访问者、建议者等。

综上所述，基于单元的综合化教学，是在真实的生活情境中寻找篇与篇的联系，在单元中寻找篇与篇的共性与差异，使每个学习内容被任务串联起来，让知识与知识不再零散，从而指引学生在生活中学习，帮助学生学会运用知识解决问题。学生通过小组对作品进行讨论评比、资源共享，既培养了多元能力，使他们获得深度发展，又提升了核心素养，使他们形成正确价值观。

本文系2020年度陕西省规划课题“面向深度学习的小学语文综合化教学的研究”（课题立项号：SGH20Y0178）的阶段性研究成果。

（作者单位：1.陕西省西安市雁塔区第五小学；2.陕西省西安市新城区后宰门小学）

责任编辑：赵继莹