指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究

农绍前

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）强调高中阶段英语学科核心素养的重要性，指出要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，课标对学生思维品质培养的具体目标进行了明确，即辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑性，正确评判各种思想观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。这就要求英语教学要承担学生思维品质培养的任务，而英语阅读由于其以任务为载体、活动为依托，天然地可以对学生思维品质起到训练的作用。

一、高中英语阅读教学中学生思维品质维度分析

在高中英语阅读教学中，学生思维品质培养主要包括逻辑性思维培养、批判性思维培养、创新性思维培养，常见方法包括文章内容的评估、文章体裁分辨、标题内在含义的探究、主人公品质剖析、主旨句分析等[1]。

1. 逻辑性思维培养

逻辑性思维是指人们在认识事物的过程中，借助分析、比较、综合、判断和推理等思维活动，探究事物本质和内在联系。在高中英语阅读教学中，学生逻辑性思维主要体现为能够在根据不同的语言环境与条件，综合分析文本中各种信息之间的内在关联和存在的各种矛盾，思考语言关联中的原因，从中推断出它们之间形成的各种逻辑关系。逻辑性思维是英语学习的基础，学生需要在英语阅读学习中克服中式思维方式与英语表达习惯的生疏。

高中英语教学中学生逻辑性思维培养的主要方法是观察、比较、分析、归纳等，通过对文章标题、配图、引语等内容的分析完成阅读活动预测[2]。例如，在The Night The Earth Didn’t Sleep教学中，教师要将教学内容聚焦文章的配图、标题、引用语，让学生对“What happened to the earth”问题进行分析，学生从配图及引语中发现“废墟”“援救”等词汇，据此对文章主旨内容进行推测。同时，教师可以引导学生对不同体裁文章的语法特点进行分析，再深入探析文章结构，完成对应的课程教学任务，如通过归纳文体类型及特点，引导学生体会报告文学的撰写方式及特点，对比文章内容与报告文学要求是否相符。

2. 批判性思维培养

批判性思维是为决定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思维。在高中英语阅读教学中，批判性思维有利于学生对文章的思想观点进行合理而准确的推理和判断，明确文章的主题主旨。批判性思维主要表现在敢于表达自己的不同观点，敢于向权威发出挑战，善于表达自己具有建设性的建议等。

在高中英语教学中，培养学生的批判性思维有利于培养学生的创新精神和创新能力。例如，在Living Legends教学中，教师结合文章主旨完成思考题的设计，联系文章内容，使学生在“谁是活着的体育传奇”问题导向下完成全文的阅读，学生在教师的指导下联系文中对体育传奇的描述，根据问题寻找相应的证据，进行大胆的求证，能够多角度、辩证地分析问题。

3. 创新性思维培养

创新性思维是多种思维综合的表现，指人们沿着不同的方向思考，将当前信息和记忆系统中存储的信息重新组织，产生独特的新思想。具备创新性思维的学生更具有创新精神和创新意识，能根据具体情境和问题，提出新观点和新思想。在高中英语阅读教学中，学生创新性思维主要体现为在教师的引导带领下，形成独立的思维习惯、良好的思维品质、强烈的求知欲望，能够自主思考并提出疑问，逐步掌握分析与解决问题的方法，主动探索与发现英语学科的知识关联与语言特征。

学生创新性思维的培养离不开创造性语言表达，如以读促写、头脑风暴等。在教师引导作用下，学生结合课程中所学的表达方式创造性地阐述自身的想法，形成全新的观点[3]。例如，在高中英语Unit1 From Problems to Solutions教学中，教师通过对中华优秀传统文化传承分析，引导学生通过多方面信息的关联，进行多样化的信息输出，从而产生不同的结论。

二、高中英语阅读教学中学生思维品质培养存在的问题

1. 教师层面

一是对思维品质的内涵与外延了解不够深入。很多教师对思维品质并没有形成正确的认识，有的教师认为思维品质就等同于批判性思维，对于思维品质的内涵与外延没有基本认知。

二是具体方法了解不够深入。在具体实践中，很多教师还停留在关注词汇、语法的讲解，课堂上留给学生思考的时间不多，无法采用恰当的方式来启发学生积极动脑。

三是教学活动设计不够丰富。很多教师对思维品质了解不深，没有系统掌握培养学生思维品质的具体方法，因此，无法设计提升学生思维品质的有针对性的教学活动。

2. 学生层面

一方面，部分学生存在“思考惰性”的现象，不愿意以积极主动的态度参与到课堂中来，学习新知识后，不能进行深一步研究，遇到问题也不愿意向教师寻求帮助，不常进行学习反思；另一方面，学生思维能力的发展也不均衡，与学生对于思维品质的认识程度有很大关联，由于自身不了解思维品质，所以在应用时没有合理运用适当的方法去调动思维，积极思考。

三、基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学实践

在英语阅读教学中，教师不能仅考虑学生的语言知识和语言技能掌握情况，还要考虑如何培养学生的语言应用能力，包括用英语获取信息，对所获得的信息进行分析、推断和论证，用英语进行批判评价、创造想象等能力。

1. 充分利用教材内容

教师在英语教学活动中，要科学利用Reading and Thinking模块内容，让学生在通过语篇阅读获取信息、开阔视野、学习和巩固语言知识的同时，按照认知的复杂程度，发展不同层级的思维能力，尤其是高阶思维能力，包括提出评价性的问题，辨析及判断各种观点和思想的价值，形成自己的观点，发表自己的看法等。教师应当合理利用该板块，深入研读，有针对性地在阅读中培养学生的思维品质。同时，教师要结合教材文本内容与生活实际，营造真实的生活情境进行教学问题的研讨，以小组交流的方式分析解读途径，对问题发生、解决的途径进行探讨，组织学生踊跃发言，实现思维的碰撞，提出教材问题创造性解决途径。

2. 积极开展相关思维活动

教师要积极开展相关的思维活动，注重精读与泛读活动的结合使用。通过建立班级“小小读书库”，鼓励学生泛读原版英文材料，可以提高学生语言的综合能力，给学生不同的视角看待同一件事，尤其对于学生的批判性、创新性思维品质的提高很有帮助；鼓励学生在读完英语材料或教材内容后写观后感，或者采取辩论、表演、朗诵方式更好地理解作者的观点。

在教学活动中，教师也需要优化精读方式，从以下几个层次考虑：（1）字面性理解层次；（2）推断性理解层次；（3）评价性理解层次；（4）欣赏性理解层次，努力开展深度阅读，更好地促进学生多层次的思维品质发展。教师不仅要确保学生在课堂上参与教学活动，而且要确保学生真正进行了深度思考。

3. 设置合理的阅读问题

教学中，教师要在合适的时机提出科学的问题激发学生对问题的深入思考，加深学生对阅读内容的理解，引导学生通过阅读内容直达文章的主旨，或者通过阅读鉴赏，加强学生思维深度。教师可以将问题导入放置在课程导言、课后探究、思考阶段，使学生在问题导向作用下完成课后思考。

例如，在高中英语必修一教材Your Life Is What You Make It一课的阅读教学中，教师可以在课程导言部分设置“实际生活中哪些问题是由自己抉择的，效果怎么样”“你眼中学校的形象与特点”等问题，使学生在阅读过程中与自己生活实际联系，多角度进行分析考虑，完成阅读习题的解答。在课后探究阶段，教师要基于文章内容设置系列阅读问题，引导学生深入思考。

4. 设置有效的教学情境

在教学中，教师可以根据教学目标，联系相关语言、文化、社会现象，将课堂学习任务与现实生活相关联，设置一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”，或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的探索欲望，引导学生在感知语言、探究问题的过程中发展思维品质。

例如，教师聚焦某一问题设计读后续编、辩论、角色扮演、调查访谈等活动，激发学生的认知冲突和思考意向，使学生在做出最终判断之前对各方观点进行深入分析和评价，提升学生思维的深刻性、灵活性和批判性。

学生思维品质的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的，需要教师将其与英语语言、文化等學习相融合，渗透在日常教学之中，深入挖掘学科育人点，培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维，提升学生的思维品质。

参考文献

[1] 李谦，秦蓉.基于思维品质培养的“逆向设计”在高中英语阅读教学中的实践[J].凯里学院学报，2022，40（6）：114-119.

[2] 马梦玉.基于产出导向法的高中英语阅读教学设计研究——以2019外研版高中英语必修一Unit 6“Longji Rice Terraces”一课为例[J].海外英语，2022（24）：176-178.

[3] 陈思彤.基于学习活动观的高中英语阅读教学设计研究[J].海外英语，2022（23）：161-163.

（作者单位：广东省湛江农垦实验中学）

责任编辑：李莎