以“交际语境”促“能力进阶”

祝荣泉

交际语境写作代表着当前写作教学改革的方向，但无论是理论建模还是实践操作仍然存在诸多难题，特别是交际语境的创设和交际能力的进阶问题，迫切需要得到解决。

美国加州大学罗兹维格教授等人所做的“环境丰富理论实验”，证明了丰富环境对于智慧形成的决定作用。对照写作教学，这个实验解释了中小学生在有实践基地等短暂的生活体验后写作水平突飞猛进的原因：交际语境即写作“环境”，其意趣及丰寡程度是决定写作水平的重要变量。可以说，带有交际语境驱动的任务写作和剥离交际语境因素的命题写作是两个迥然不同的写作物种。

经过多年的实践探索，曹国锋老师及其工作团队在开展交际语境写作的教学实践中凝练出“三具”主张：在交际语境写作教学中，以“具身”为基本原则，强调从学生的真实体验出发；以“具象”为标准，去“设境”“入境”“造境”；以“具法”为路径，从给學生提供支架到引导学生自建支架，自主建构方法库。“三具”主张指出了交际语境写作教学的原则、标准和路径，为一线教师开展教学实践提供了实操的策略。

张丽娜老师执教的“味中之道：在写作中唤醒沉睡的感受”（以下简称“味中之道”），贴近学生的生活设计虚拟情境，引导学生带着交际任务在特定情境中交流、表达，很好地激发了学生的交际欲望，切实提升了学生交际写作的能力。下面，我就结合曹国锋老师的“三具”教学主张对张丽娜老师的“味中之道”教学课例进行简要点评。

一、在“具身”语境中，联结真实体验

交际语境写作是一个较为复杂的写作任务模型，荣维东老师用写作任务要素矩阵”[1]来表达，这是一种可延展的教学模型。如“学校即将迎来百年校庆”这个写作任务，我们可以建模如下（见表1）。

若将建模中每一栏的任意选项组合成交际语境，则本次活动的语境将趋于无穷多。然而不是所有语境都适合进课堂，也不是所有内容都可以成为一节课的交际话题。张丽娜老师在设计本课教学时，从交际语境要素和学生生活体验之间的关系出发，充分体现了“具身性”。张老师教学设计中的作者角色是一中学生中的“‘味道’调查员”，这个身份能够联结学生对学校食堂味道的体验，绝对有话语权；受众是学校的学生和校友，他们对学校食堂的味道也很熟悉，和交际主体调查员是“共知共情”的；交际话题是“难忘的一中味道”，对讲出生活体验提出了明确要求；交际形式是 “在校庆舞台上讲述”，学生虽然未必有亲身体验，但耳闻目睹，并不陌生。

这个交际语境的设计，张老师关注了三重体验：一是学生对食堂饭菜的品尝体验；二是公众号推文、点评的线上交往体验；三是“校庆”这一特定的文化活动所带来的文化体验。这三重体验勾连了学生的生活、学习和社会交往经历，激发了学生的交际欲望。学生能联结“具身体验”来解决学校文化布置的方案，这个写作的经历和纸上谈兵模仿写作的经历自不可同日而语。

二、在“具象”情境中，写作渐入佳境

这节课分为三个教学板块，“设境—入境—造境”的思路让学生的写作表达渐入佳境，交际语境写作的理念深植教师教学自觉意识。“学校即将迎来百年校庆”“代表嘉宾登台讲述”，这样的语境具体而又有画面感，其中蕴含语文元素和交际需求的富矿，能够触发潜藏在学生深处的记忆，对学习者提出语文高阶学习素养表现的心理期待。学生在这样的情境下，必然会充分考虑受众的心理需求，考虑学校的文化背景，考虑语言的表达水准，“非自觉”地提升写作的水平。

张老师选取色香味俱全的蛋炒饭为锚点设计教学活动，不仅能唤起学生的生活经验，而且精心设计了能促进学生交际欲望和交际能力进阶的“路线图”。“路线图”大致可分为三步：第一步，语言摹写蛋炒饭，在评头论足中发现不足，总结提升方法和路径；第二步，合作完成描写要素表格，给自己的作文对标，从四个维度修改提升；第三步，借助巧克力广告案例，让学生运用类比联想再写蛋炒饭，让原本创造的形象升格，写出蛋炒饭的神韵来。这三步，原点是具象化的“蛋炒饭”，过程是为“蛋炒饭”的摹写寻路径、找策略，成果是更为鲜明生动的“蛋炒饭”，帮助学生实现了思维和语言的进阶，使写作渐入佳境。

三、在“具法”建构中，领悟缄默知识

交际语境作为媒介，为何蕴藏了强大的写作动能呢？这可以用迈克尔·波兰尼的“缄默的知识”来解释。“缄默的知识”，可以理解为不能或不需要通过文字表达或刻意传授（可意会不可言传），但在问题解决行动中非常必要的知识。“缄默的知识”一个重要特性就是“情境性”，它总是与特定的情境紧密相连。“缄默的知识”在交际语境写作教学中，不代表不需要教的知识，而是要让它从隐性走向显性、从抽象走向具象。因此，交际语境写作教学不仅要在写作的一般知识方面发力，还要在交际语境的建构和写作支架的选用、建构上发力，帮助学生建立交际语境写作的缄默知识系统。

张老师在这节课上提供了诸多支架，如情境支架—“学校即将迎来百年校庆”，范例支架—巧克力的广告等，给学生的写作提供了很大助力。情境支架以一种看不见的“知识”对写作提出了可以意会的规范和要求；而范例支架则以较为显性的方式，助力学生的思维创新和语言提升。尤为可贵的是，张老师注意和学生共建支架。在评析蛋炒饭的推荐语时，学生在教师的指导下，关注到“观其色”“摹其形”“闻其香”“品其味”四个维度，并以它们为关键要素，建构了“味道作文描写要素列表”，形成了新的写作支架。然后，学生借助这个支架进一步完善自己的作品，“顺着架子爬上去”。这样的“要素列表”是缄默知识的具象化、显性化，它来源于写作实践，是学生从写作经验中自主建构出来的，丰富了学生的写作素材库和写作方法库。

四、在三重“交响”中，实现能力进阶

张老师教学的三个环节犹如主题鲜明的交响乐三重奏，从别具一格的视角和可供交际的情境出发，“设境—入境—造境”，构成课堂的骨架，别具匠心。学生的交际活动也有三重：一是说原始体验，通过“菜肴推荐”，交流学校食堂各种各样的美食；二是说对比反思，通过“荐词品评”激发交际欲望，让学生在反思中整理出表达的方式与路径；三是说类比联想，通过“类比说味”，借助范文支架和交际元素表，构建能力阶梯式上升的通道。支架的使用要求有三个层次：一是基础层，教师提供支架。如“校庆”的情境支架和“巧克力广告”的范例支架。二是发展层，学生自选支架。让学生在要素列表中自选要素支持交际写作活动。三是进阶层，师生共建支架。让学生先完成表格左栏项目的填写，并以此为支架深入创作交际语篇。三个“三”，构成了这节课内在流动的韵律，让学生语文高阶能力的发展有了进阶之梯。

综上，张老师的课紧紧扣住交际语境这个“牛鼻子”，从生活实际出发选取交际话题，唤醒学生的交际欲望，并且能够巧妙地设计课堂活动和能力进阶的路径，是一节效果显著的课。当然，就交际语境的运用而言，张老师的课还可以做进一步的探讨：（1）不仅要把交际语境作为工具，更要作为目的。张老师的设计将语境作为驱动机制，来训练学生感官描写与表达能力，固然无可厚非。如能让情境、语境从“拟真”中走出来，让学生真正为真实的任务、在真实情境中写作，更能激发他们的写作兴趣，创生写作智慧。（2）不仅在语境中写，也要在语境中评。“学校即将迎来百年校庆”这个语境，在师生就写作成果的讨论评价中没有成为参照依据，这个语境的环境渗透仍有很大的空间。比如，学生可以以返校的往届校友的身份来评价写作作品，很多“缄默的知识”自然会浮出水面。

参考文献

[1] 荣维东.写作任务要素矩阵：一种新型写作教学法[J].语文建设，2020（9）：4-9.

（作者单位：张家港市东渡实验学校）

责任编辑：赵继莹