高职英语课程思政的跨文化教学：培养学生讲好中国故事的能力

许 楷，赵俊霞，刘雨佳

(1.西安外国语大学，陕西 西安 710128；2.河北科技工程职业技术大学，河北 邢台 354035 3.北京科技大学，北京 100000）

随着全球化的日益深入，世界各国在社会、文化等方面的交流日益扩大。同时，随着我国综合国力的不断提升，中国文化正在走向世界。党的二十大报告明确指出，“要增强中华文明传播力影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。”因此，英语教学不仅要培养学生对世界文化的认识、了解，也要加深学生对中华文化的了解，坚定文化自信，用英语讲好中国故事，让世界更好地了解中国。

一、外语课程思政视域下的跨文化能力

（一）外语课程思政的独特性

从课堂教学出发，文秋芳（2021）将外语课程思政的内涵解读为，“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”[1]。

此外，外语课程思政具有其独特之处。例如，在与其他国家文化进行比较的基础上，外语课程能让学生更加坚定文化自信，更加尊重其他文明，对文明交流互鉴和人类命运共同体构建有更鲜活、更深入的理解。同时，外语“课程思政”建设是讲好中国故事的基础[2]。为了让世界更好地认识、了解崛起中的中国，外语课程还肩负着新使命，即培养学生用外语讲好中国故事的能力。

（二）对跨文化能力的新解读

培养学生的跨文化能力是外语课程思政的重要内容。孙有中解读了跨文化能力的内涵，指出要“理解中外文化的基本特点和异同，得体和有效地进行跨文化沟通”[3]。目前，对跨文化能力的认识大多局限在比较、理解中外文化差异上。

随着外语课程思政的深入推进，跨文化能力的内涵在不断丰富，目前主要表现在以下几方面。其一，中外文化差异存在于多个层面，需要具体分析和应对[4]。其二，外语课程应从国际化的维度去挖掘课程思政元素，通过中外文化交流和比较，强化对中华文化的认同，进而树立文化自信[5]。其三，跨文化能力不是一个价值中立的培养目标，而是有着较强的政治性和意识形态性。对此，学生应该坚定四个自信，树立正确的价值观，能够清晰认识和评判中西方文化差异和意识形态，不断提高用外语讲好中国故事的能力[6]。

因此，跨文化能力的培养不能局限于语言语用层面上的跨文化差异。如果过于强调某些零碎的跨文化交际策略技巧，忽略了跨文化交际中的思政教育，学生就无法成为合格的中外交流人才，不能在跨文化交际中传播中国理念、中国声音和中国智慧，更不能胜任大国博弈中的跨文化交际重任[7]。

二、讲好中国故事的素材选择

讲好中国故事是学生跨文化能力的综合展现。中国故事的素材选择是讲好中国故事的重要内容，目前，学界关于“用外语讲好中国故事”的素材选择大多为中国优秀传统历史文化。中华文化源远流长，博大精深，五千年来生生不息，展现出独特的魅力和广泛的影响力。同时，中华文化蕴含着丰富多彩的传统历史文化故事，为讲好中国故事提供了丰富的素材。因此，学生要了解中国的历史、文化和传统价值观，坚定文化自信。

然而，“讲好中国故事”的选材较少涉及当代中国故事。一项针对在华留学生的调查显示，外国留学生最喜欢的中国元素不是京剧、饺子或孔子，而是“新四大发明”—高铁、网购、支付宝和共享单车。这说明，相对于历史，很多国外受众对今天和当代的中国更感兴趣。他们渴望了解当代的中国，了解今天的中国及中国人在干什么。因此，“中国故事”不能局限于中国传统历史文化的故事。

同时，何宁、王守仁强调，“在国际传播中，普通老百姓的真实故事在媒体中更有说服力[8]。”因此，学生还应通过各种渠道、以各种方式来讲述普通中国人的故事，从而向世界展现一个真实、立体、全面的中国。

此外，“中国故事”的选材可以适当涉及中国时政。引导学生关注时事，关注国家的发展，积累时事的英语词汇表达，清晰认识和评判中西方文化差异和意识形态差异，为讲好中国当代故事做好知识积累。

三、高职英语跨文化教学实践：培养学生讲好中国故事的能力

基于对“跨文化能力”的深入认识，《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》(以下简称为《课程标准（2021 年版）》)强调“多元文化交流”，突出中国文化主体性，学习外国文化的目标有了鲜明的中国特色。此外，《课程标准（2021年版）》还强调，“能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识；在日常生活和职场中能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化”[9]。

《课程标准（2021 年版）》为学生跨文化能力的培养指明了方向，但如何落实到课堂教学中有待逐步摸索。因此，本文将结合高职英语教学实践，以英语课程为载体，挖掘世界优秀文化、中华文明等思政元素，发挥课程的人文属性和育人功能，并设计相应的故事亮点，将之融入英语教学全过程，在提升学生听说读写译等技能的同时，培养学生讲好中国故事的能力。

（一）引导学生坚定文化自信

坚定文化自信是培养学生跨文化能力的重要内容，也是讲好中国故事的基础。通过加强对中国优秀传统文化、历史和价值观的学习与传承，学生可以更好地理解和认同自己的文化身份，从而培养起坚定的文化自信。只有学生对中国文化有深刻的理解和认同，才能用恰当的方式讲述给别人听。同时，讲好中国故事是展示文化自信的重要方式。学生通过识别、理解、尊重中外文化，可以向他人讲述中国故事，展示中国的独特魅力和多样性，在跨文化交流中展现文化自信，展现可信、可爱、可敬的中国形象。

对此，教师应引导学生坚定文化自信心。教师向学生介绍外国文化时，要同时与相应的中国文化对比，帮助学生加深对中外文化差异的理解，提高其应对中外文化差异的能力。例如，在介绍各国见面礼仪时，师生积极互动。在了解握手、拥抱、鞠躬、吻面等国外的见面礼之外，教师还介绍了中国传统见面礼——拱手礼，并亲自示范其动作要领；随后邀请学生到讲台展示，让所有学生亲身体验拱手礼。经此，学生识别、理解了中西方问候方式的差异：西方人喜欢亲密的身体动作，而中国人讲究以人和人之间的距离来表现出“敬”。这种距离不仅散发着典雅气息，也比较符合现代卫生要求。因此，学生们一致认为拱手礼体现了我国中华礼仪之邦的灿烂文明。由此，学生为优秀的中华文化感到自豪，坚定了文化自信，提高了主动了解传统文化的意愿，内心更加认同中国文化，为讲好中国故事做好了准备。

（二）培养学生的跨文化意识

在外语教学中开展跨文化教育首先应该更新观念，增强认识[10]。为讲好中国故事，应培养学生的跨文化意识，即培养学生识别、理解中外文化差异的能力，理解跨文化能力的意识形态性。

1.识别、理解中外文化差异

高职英语教学实践中，具体表现为让学生在认同中华文化、拥有文化自信的基础上理解、掌握外语国家地区文化及其交际特点，有效地进行跨文化交流。在了解中西方语言文化和表达习惯差异的基础上，学习中国文化词语的英文表达方式，注意词汇的感情色彩，准确地传达中国文化内涵。

例如，在“中国十二生肖”一课中，教师引导学生讨论探究十二生肖的文化内涵。经讨论，学生认识到十二生肖中，每一种动物代表着中国人的某一品质，两种动物为一组，其所代表的品质互补。例如，第一组老鼠和牛代表智慧和勤奋。随后，教师引导学生尝试用简单的英语讲述十二生肖的故事。在此过程中，学生认识到十二生肖翻译成英语并不只是简单的语言转换，还应准确地传递其文化内涵。

以“牛年”为例，牛代表勤劳，是勤恳踏实、淳朴、无私奉献、任劳任怨的象征。在英语中“牛”有着许多表达，例如cattle，cow，bull，ox 等等。对此，“牛年”中的“牛”的英译应进一步区分其词汇色彩和文化内涵。在教师的引导下，学生对这些单词的词汇色彩和文化内涵进行探究，发现“ox”在西方文化中代表“努力工作”，与十二生肖中牛“任劳任怨”的文化寓意相符。因此，“牛年”的英译应为“the year of ox”。若将“牛年”译为“the year of cow”,会让外国人误以为中国的生肖“牛”寓意“懦弱胆小，畏缩不前”。由此，学生深刻认识到讲中国故事，尤其是在讲中国传统文化故事时，要关注中西文化差异，辨析用词的感情色彩和文化内涵，不能局限于语言层面的转换，要关注接受者的反应，准确传达文化内涵。

2.理解跨文化能力的意识形态

“跨文化能力”不是一个“价值中立”的培养目标，而是有着较强的政治性和意识形态性。虽然《课程标准（2021 年版）》并未提及要在教学内容中增加时政内容的外文表达方式，但教师可引导学生认识在政治层面的中外文化差异，例如对民主、人权和环保责任等议题的看法，以便学生在其外国朋友听信了西方媒体对中国污蔑的谣言时，能恰当地摆事实、讲道理，澄清“谣言”。

对此，教师可以在教学实践中适当添加时事内容，例如中国最新一周发生的大事如何用英语表达。“译世界”“有译思”等英语学习公众号每周分享一周热词，用英语介绍中国一周的热点。教师可以引导学生关注这些公众号，积累时事词汇，以便能用英语更好地讲述发展中的中国。

（三）提高学生的语言表达能力

讲好中国故事是外语课程思政的重要内容，其语言教学目标是提升学生的英语表达能力和跨文化交际能力。在讲好中国故事的过程中，学生需要深刻理解故事内容，准确地表达故事情节和意义。因此，教师需要在语言知识方面进行系统化的教学，包括词汇、语法、句型以及听说读写技能等。此外，教师还需注重培养学生的交际能力和组织能力，使学生能够自信、自然地表达自己的思想和观点。例如，可以通过小组讨论、演讲比赛、写作等方式来锻炼学生的口头表达能力和写作能力。

例如，在学习Sightseeing(旅游)这一单元时，学习任务为介绍国内的旅游城市或景点，具体为小组活动，制作PPT 课件并展示。以课文Travelling in Prague（布拉格旅游）为范例，教师引导学生学习、总结旅游城市描述的相关表达，并仿照范例完成英文作文《我最爱的***》。教师向学生推荐学习资源：学习强国的传播中国板块、中国日报网、中国旅游网等。在此基础上学生制作了《我最爱的家乡》、《我最爱的景点--冉庄》和《我最爱的城市—保定》等PPT 课件，展现了改革开放后的美丽乡村建设，宣传爱国教育景点、古老与现代文明共存的魅力城市等。通过搜索相关的图文资料并在课件中展示祖国的大好河山，激发了学生对家乡乃至祖国的热爱之情。由此，实现了提高学生的语言表达能力与讲好中国故事能力的教学目标，用英语讲述身边的中国故事，让世界了解真实、全面、立体的中国。

四、结语

外语课程不仅在学生理想信念的确立、价值观的塑造上发挥重要的引领作用，也让学生识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识。在外语课程思政的视域下，跨文化能力的内涵不断丰富，中外文化差异存在于不同层面，需要分层对待；跨文化能力具有较强的政治性和意识形态性，在教学时应适当引入时政内容的外文表达，以便学生在面对西方媒体的污蔑时能恰当地陈述事实，澄清“谣言”。

提升学生的跨文化能力是外语课程思政的重要内容，讲述中国故事是培养学生跨文化能力、综合语言能力和文化素养的有效途径。通过讲述中国故事，学生可以锻炼口头表达能力和写作能力，提高跨文化交际能力；学生还能深入了解中国文化、社会，增强文化自信，识别、理解、尊重世界多元文化的多元性。同时，讲好中国故事也是高职英语教学中的重要内容。本文结合高职英语教学实践，为培养学生讲好中国故事提供了一些教学策略方法，助力学生用英语向世界讲好中国故事，传播好中国声音。