“以赛促教，以赛促融”在森林和草原资源保护专业教学中的应用

张 灿，王宏洪，杨晓朱

（广东生态工程职业学院 广东 广州 510520）

习近平总书记曾在2022 年的植树活动中指出“森林和草原对国家生态安全具有基础性、战略性作用，林草兴则生态兴”，深刻阐释了森林和草原的重要地位。广东生态工程学院森林和草原资源保护专业以生态文明建设为己任，着力培养新时代技能人才服务林业建设。注重理论与实践相结合，不断进行教学改革和创新，培养优秀的技术技能复合型人才，可为“绿美广东”生态建设提供有力的人才支持，促进生态环境的改善和可持续发展。技能竞赛是职业院校“岗、课、赛、证”育人的关键组成部分，同时也是检测人才培养水平及展示职业教育成果的重要平台[1]。通过参加技能竞赛，学生的学习潜能可以得到激发，课堂上学到的知识和技能得到实践，个人竞争力和职业发展机会得到提升。通过与行业知名企业合作，精准对接岗位需求，探索“以赛促教，以赛促融”模式，提升教学效果，推进产教融合，服务人才培养。

1 森林和草原资源保护专业教学现状分析

1.1 产教融合不够深入

产教融合在培养高质量人才中起着重要的促进作用。然而，森林和草原资源保护专业虽然与较多企业开展合作，但主要集中在林业有害生物检测及调查等社会服务方面，企业并未真正深度参与人才培养工作。由于对产业的最新需求和动向了解不全面，导致学校在培养技能人才的数量、技能等方面反应较为滞后，教学内容未能实现与产业需求的有效对接，进而导致企业对于校内输出人才的需求与实际匹配度不高。

1.2 教学模式低效

森林和草原资源保护专业的教学方法以传统教学为主，在“普通昆虫”“林木病理”“林业有害生物控制技术”等专业课程的教学中，理论与实践融合不够。具体实训项目大多根据教材安排设定，较少按照具体工作岗位或流程进行模块化教学，学生的实践能力和解决实际问题的能力有待增强。学生所学内容和所练技能存在与岗位核心技能和产业工作流程不契合的情况。

1.3 师资队伍实践不足

具备扎实的专业知识和丰富实践经验的师资队伍有助于提升人才培养实绩，然而，教学团队的大部分教师从高校毕业后直接进入高校担任教职，缺乏企业工作经历，实践经验不足导致其对教材的重构缺少创新。此外，合作模式仍采用校内教师和企业导师分工合作，师资共享不够充分。因此，需要提升教师团队整体水平，推进教学内容与工作内容对接。

1.4 学生学习动力缺乏

学生缺乏明确的职业导向和目标设定，对未来的职业发展没有清晰的认知，对专业课程缺乏兴趣，从而导致学习动力不足[2]。有些学生则认为专业课程与未来的职业发展关系不大，缺乏对课程的投入和积极性。此外，与行业发展缺乏紧密联系或缺乏足够的挑战性也会导致森林和草原资源保护专业学生的学习兴趣和动力下降，从而影响专业知识的学习及实践技能的培养。

2 “以赛促教，以赛促融”的教学改革探索

2.1 深化合作，推进产教融合

企业是产教融合的主体，高校在人才培养中以服务企业为导向，才能真正实现合作落地。首先，森林和草原资源保护专业与行业知名企业，如广东东江虫控生态科技服务有限公司、广东真格生物科技有限公司、广州瑞丰生物科技有限公司等建立合作关系，整合专业所在林业技术省级高水平专业群资源，为产教融合提供更多的学科交叉与支持。其次，充分发挥专业优势，与合作企业共同开展有害生物防治相关项目合作、社会服务，协助企业申报广东省产教融合型企业，获取政策支持。再次，提升企业的社会责任感，积极探索开展人才培养的不同路径，通过开设订单班、社会人员提升班等方式，促进企业深度参与专业人才培养，为企业行业发展输送人才。学校与企业共建产教融合平台、实训基地，实时沟通行业和岗位最新需求，更新知识、技能体系，合作开发项目课程，确保课程内容与实际需求相匹配。同时，与企业共同制订课程标准和评价标准，明确学生在产教融合项目中所需达到的能力和水平。

2.2 基于竞赛更新教学模式

积极构建校企协同育人机制与模式，将技能竞赛引入教学过程，落实立德树人根本任务[3]。由于森林和草原资源保护专业可参加的省级、国家级技能竞赛项目较少，参考全国职业院校林草技能大赛林草病虫害识别与标本制作赛项、广东植物病理学专业技能大赛、农作物植保员技能大赛等行业比赛，结合企业具体工作岗位开发校级技能竞赛。企业专家参与技能竞赛规则制订及评审，竞赛名称由企业冠名，如与广东东江虫控生态科技服务有限公司合作的技能竞赛为“东江虫控杯技能竞赛”，与广东真格生物科技有限公司合作的技能竞赛为“真格杯技能竞赛”。

结合行业人才需求，全面梳理课程教学内容，契合产业需要设置竞赛内容。通过“以赛促教，以赛促融”模式，针对竞赛内容开展模块化教学，结合实地考察、实验操作、实习实训等，使学生能够亲身参与具体工作流程，积累实践经验。通过开展技能竞赛，培养团队合作意识和问题解决能力等，提升个人综合素质。此外，企业和学院共同整合优化教学资源，依托企业承接的有害生物防控等工作项目，制作林业有害生物识别及防控技术微课等教学资源，服务模块化教学。

2.3 校企共同组织专业技能竞赛

学校与企业共同组织学生专业技能竞赛：一是设立奖励机制，如广东东江虫控生态科技服务有限公司、广东真格生物科技有限公司等每年为技能竞赛提供专项资金，包括奖金、证书、实习就业机会等，激励学生积极参与竞赛；二是提供指导培训，学校专业教师和企业导师通过讲座、研讨会、现场指导等形式，帮助参赛学生提升技能和知识水平；三是组建评审团队，由学校和企业的专家组成评审团队成员，对参赛过程进行评审和排名，在学校和企业网站、社交媒体等渠道上发布竞赛信息和获奖名单，提升学生荣誉感；四是搭建交流平台，参赛者、企业代表和专家能够通过平台互相交流和分享经验，收集参赛者和评审团队的反馈意见，定期评估和改进，提升竞赛效果。

2.4 指导竞赛提升教师能力

作为技能竞赛的重要主体，教师团队承担着指导和培训参赛学生的任务。鼓励青年教师积极参与产教融合，特别是青年教师定期进入企业开展实践，激发教师的热情和创造力，提升个人专业技能水平[4]，服务技能竞赛。通过对行业技能竞赛、林业有害生物防治员考证等内容的充分了解，帮助教师将竞赛、考证内容梳理、融入所教课程；通过对学生进行专业指导，进一步了解学生在实践、技能方面的欠缺，调整教学方法和指导策略；在竞赛过程中，充分关注学生综合素质的发展，鼓励团队合作与交流，提升教师个人能力水平。

除了指导技能竞赛外，青年教师还与企业合作开展社会服务，积累一线实践经验，并不断探索将科研成果融入所教课程，提升企业对人才的需求与毕业生能力的匹配度。此外，校企进行人才互聘，加强“双师”队伍建设，以项目研发、项目化教学为切入点，互聘高级人才担任相关专业课程的教学工作，青年教师通过观摩企业导师的实践教学，提高个人课堂管理和教学的效果。

3 “以赛促教，以赛促融”的教学改革成效

3.1 学生能力方面

在“以赛促教，以赛促融”模式下，学生的学习动力和兴趣得到显著提升，技能竞赛帮助学生明确了学习目标，激发其自主学习的意愿，增强自主学习的能力[5]，大量学生利用课余时间主动进行学习和练习；通过积极参与技能竞赛，学生的专业水平得到显著提高。在每年的技能竞赛中，根据具体课程调整竞赛内容，涉及病虫害识别、标本制作、林业有害生物防控等不同内容，为了在技能竞赛中取得好成绩，学生需要对相关的知识和技能进行深入理解和掌握，经过不断的练习和实践提高自己的技能水平；企业导师参与专业授课及竞赛指导，加强企业与学生的直接联系，增加岗位实习和就业机会。在指导过程中，企业导师常常融入各类思政案例，增强学生对专业的热爱，其职业认同感得到全面提升；技能竞赛的获奖学生能够获得相应证书、奖金等奖励，帮助学生在综合测评、升学等环节中获得相应加分，增强学生的综合竞争力。

3.2 教师教学方面

“以赛促教，以赛促融”模式鼓励教师参与学生技能竞赛的组织和指导工作，为了帮助学生在技能竞赛中取得好成绩，教师需要优化课程内容以匹配竞赛要求，不断探索和运用不同的教学方法和策略，积极寻找创新的教学资源和教学工具，教师个人教学能力得到明显提升[6]。同时，随着技能竞赛育人模式的不断推进，校企不断深化合作，教师通过企业实践及与企业联合开展社会服务，教师的实践经验得到丰富，能够更好地服务于人才培养。专业青年教师充分利用产教融合平台开展教学改革工作并取得突破，参加省职业院校技能大赛、教师教学能力大赛、省职业院校微课设计比赛等并斩获佳绩，同时，多门专业课程获立项建设精品课程，此外，获立项省级、校级教改项目多项，教师获得更多的职业发展机会。总之，在该模式下，教师的创新意识得到激发，教学效果得到增强，专业认同感得到增进。

3.3 企业发展方面

从最初的赞助、组织比赛到产教融合的不断推进，企业与学校实现双赢。技能竞赛为企业提供了人才储备和选拔渠道，通过参与教学和竞赛，企业可以培养符合自身需求的优秀学生，减少招聘和培训成本。通过参与技能竞赛，企业的形象和知名度得到显著提升，增强了公众对企业履行社会责任的认同和认可。学校深度合作的广东东江虫控生态科技服务有限公司和广州瑞丰生物科技有限公司等，成功入选广东省产教融合型企业，获得相关优惠政策支持。同时，校企共建产业学院、广东省博士工作站、广东省有害生物绿色防控产教融合创新平台、肇庆市有害生物防治工程技术中心等平台，促进了技术的创新和发展。“以赛促教，以赛促融”模式促进了企业与专业教师人才的交流，青年博士教师参与到企业研发、社会服务等过程中，为企业发展引入新思维、新方向。

4 结语

森林和草原资源保护专业充分利用自身专业优势，探索出适合自身发展的产教融合模式，提升了技能人才培养质量，这一成功经验可为其他高职院校产教融合的发展提供有益参考。通过采用“以赛促教，以赛促融”模式，企业参与育人的积极性得到提高，学生的实践能力得到加强，教师能力素质得到锻炼，专业社会服务能力得到提升。未来，专业将进一步利用自身优势，推动科研成果反哺教学实践，进一步推进科教融合，不断提升教学团队水平，培养出更具创新能力和实践能力的专业人才，以适应日益变化的社会需求和产业发展。