借阅读之机 提习作能力——借《麻雀》教学引导学生学习写作技巧

文| 陈阿莉

一、案例背景

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求学生具备“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”这四个核心素养，同时能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。写作教学中，教师应注重向学生讲明叙事写作的六大基本元素，并特别强调写作过程中对“所见、所听、所想”的详细描述。本案例以四年级上册《麻雀》这一习作单元为例，引导学生理解和掌握记叙文的写作技巧。

二、案例主题

本案例旨在通过《麻雀》这篇具有丰富情感和深刻主题的文章强化学生对记叙文结构的认识，如时间、地点、人物、起因、经过、结果这些要素的应用，培养学生在写作中表达个人感受以及自主总结思考的能力。这一案例体现了以学生为中心的教学理念，强调通过具体文本分析和创造性写作活动全面提升学生的文学素养。

三、教学目标

1.理解感悟文本内容：通过深入理解《麻雀》的主旨，使学生感悟到母爱的伟大和勇气的重要性。

2.提升阅读分析能力：引导学生学会分析和解读文本，理解作者的写作手法和表达意图，这不仅能提高学生的阅读理解能力，也能锻炼学生的语言运用能力和逻辑思维。

3.培养情感态度与价值观：教学过程中通过课文内容培养学生的同情心、道德感和对生命的尊重，这不仅加深了学生对自然界和生物多样性的认识，也有利于培养学生审美情感和价值观。

4.提升习作能力：通过引导学生学习并实践叙事写作的六大要素，让学生在习作中清晰地表达事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果，并能够融入个人的情感和感想，这样的写作练习不仅能提升学生的语言表达能力，也能激发学生的创造性思维和情感表达。

四、教学过程

（一）依托单元主题，创建习作情境

本单元的主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，教师需要构建一个与《麻雀》主题紧密相关的学习环境，使学生能够沉浸在课文所描述的情境中。教师通过多媒体展示有关麻雀的生活环境和习性的图像、声音和视频材料，帮助学生直观理解课文内容。同时，教师通过提问和讨论，引导学生明确写作的基本要求及如何在写作中表达自己的感受观点，从而提升学生的语言运用与思维能力。这种教学方式能加深学生对文本的理解，使学生在习作中更好地表达个人的情感，进一步提升核心素养。

（二）建立读写关联，设计学习活动

1.分角色朗读

将学生分成小组，每组负责课文中不同段落的朗读。这样可以帮助学生更深入地理解文本，也能训练学生的语言表达能力。

2.关键词提取与讨论

学生首先需要从《麻雀》的课文中挑选出关键词汇。例如，一组学生可能选择如“呆呆地”“无可奈何”“挓挲起全身的羽毛”“绝望地尖叫”等词语。这些词语主要描述小麻雀的状态与老麻雀的反应。接下来，学生围绕这些词汇进行小组讨论。

生：“呆呆地”和“无可奈何”这两个词描绘了小麻雀的无助和脆弱，给我留下了深刻的印象。

生：是的，而“挓挲起全身的羽毛”和“绝望地尖叫”这些词则展现了老麻雀的勇敢，尽管它感到恐惧，但仍然勇敢地面对危险。”

通过这样的讨论，学生不仅能够更深入地理解文本中的情境，还能学习如何在自己的写作中使用这些生动的描述来表达情感、营造氛围。这样的活动能帮助学生提高对文本的感知能力与表达技巧。

3.情景模拟写作

引导学生创作一个与《麻雀》类似主题的短篇故事，以此来实践课文中的叙事技巧，形成审美创造与思维能力。

4.文本改写练习

让学生尝试对课文中的某一段落或情节进行改写，从不同角色的视角叙述同一事件，或者改变故事的结局，以培养学生的创造力与写作能力。如原文的结尾部分是：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”一位学生决定从老麻雀的视角重新叙述这一情节，并添加新的元素来改变故事的结局。

生：老麻雀紧张地注视着远去的猎人和猎狗，它的心还在急速跳动。就在这时，小麻雀终于鼓起勇气，振翅高飞，回到了自己的巢中。老麻雀欣慰地跟随着，心中充满对小麻雀的肯定。

（三）梳理写作序列，架构习作任务

教师需要为学生设计一系列更具体明确的写作活动，逐步引导学生从理解文本到创造性写作，包括分析课文、明确写作要求、组织思路、撰写文稿以及修订分享作品，旨在培养学生的语言运用能力。

1.分析课文写作手法

这一环节旨在帮助学生深入理解作者的写作技巧，并将这些技巧应用于自己的创作中。通过《麻雀》的开头，教师可以展示如何使用描述性语言来吸引读者的兴趣，鼓励学生在写作时使用有趣的故事、提出问题或提供有趣的事实来开启文章。

师：同学们，让我们来看一下《麻雀》这篇文章的开头，注意作者是如何使用描述性语言来吸引读者的。请大家仔细听，我来读一下文章的前几句。

（教师读出《麻雀》的开头部分）

师：你们注意到了吗？作者通过详细描述环境和情境，立刻吸引了我们的注意。这里有谁能告诉我，作者用了哪些具体的描述来营造氛围？

生：老师，作者描述了“林荫路”和“猎狗”，这让我感觉到自己仿佛也在那个场景中。如果我写一个故事，开始可以说“在一个风和日丽的周末，我发现了我家花园里的一个秘密”。

师：这是个很好的开始！你用了时间和地点来设定场景，并且提出了“一个秘密”，这肯定会激起读者的好奇心。记住，好的故事开头就像是一个钩子，能够抓住读者的注意力。

在教授学生如何详细描述主体部分时，教师可以通过分析《麻雀》中老麻雀保护小麻雀的场景来展示如何进行生动的事件描述。

师：让我们来看看《麻雀》中的主体部分。这一部分描述了老麻雀怎样保护小麻雀，注意作者是如何通过细节来描绘这一情景的。请听我读。

（教师读出老麻雀保护小麻雀的场景）

师：在这段描述中，作者用了哪些手法让这个场景变得生动？同学们，你们能找出一些具体的描述或用词吗？

生：老麻雀“绝望地尖叫着”，这让我感觉到它的恐惧和勇气。

师：非常好，你捕捉到了情感的细节。当你们写自己的故事时，记得也要这样描绘人物的情感。

在讨论如何撰写结尾部分时，教师可以通过引导学生分析和讨论《麻雀》故事结尾的方式，来展示如何有效地总结故事并给读者留下深刻印象。

师：同学们，我们知道一个好的故事结尾非常重要。它不仅总结了故事，还能给读者留下深刻印象。让我们回想一下《麻雀》的结尾，谁能告诉我，故事是如何结束的？

生：故事的结尾是猎狗退却了，而作者被老麻雀的勇敢和母爱感动了，我觉得这个结尾让故事更加深刻。它不仅是关于母爱的勇敢，还让我们思考了人与自然的关系。

师：没错，这个结尾给我们留下深刻的印象，如果是你们来写一个故事的结尾，你们会如何写呢？

在通读完整篇课文后，教师引导学生回看这个单元的导读页“我手写我心，彩笔绘生活”，并向学生表明这节课的学习目标。

师：我们已经分析了整篇课文。现在，谁能告诉我记叙文应包含哪些要素？

师：非常好！这些确实是基础要素。其他同学有什么补充？

生：还需要清楚地写出事情的起因、经过、结果。

师：太棒了，这正联系到我们第四单元的学习内容。那么，这些要素结合起来称为什么呢？

生：这些合起来就是记叙文的六要素。

师：对，写清楚不仅要包括这六要素，还要注意什么呢？

生：我们还要按一定的顺序写，并且把我们所见、所听、所想表达清楚。

师：非常精彩的总结！你们都很好地理解了如何把故事的六要素写清楚。这样的写作方式可以帮助读者更好地理解故事。

纳入标准：（1）均为接受产前检查的孕妇；（2）参与本次研究的孕妇，研究人员应与其讲述本次研究的全部过程，同时孕妇家属应在场，对于本次研究的全部过程清除了解后，孕妇属于自愿参与，并签署知情同意书；（3）孕妇的意识清晰、表达能力优良、精神状况佳；（4）ECGO评分处于0～1分。

2.自主确立写作主题

教师引导学生确立自己的写作主题，并鼓励学生基于个人的经验、兴趣或对某个话题的见解来提出自己的主题。这个过程中，教师的角色是引导者，帮助学生拓展思路并保证主题具有可行性，形成基本思维能力。

师：我们已经学习了《麻雀》中的叙事技巧以及记叙文的基本要素，现在我想请你们思考一下，有没有你们自己感兴趣的话题或主题？它可以是你们日常生活中的经历，或者是你们对某个话题的看法。

生：老师，我对环保很感兴趣，可以选择环保作为我的写作主题吗？

师：当然可以，环保是一个很好的主题。你打算从哪个角度来写这个主题呢？是环保行动的故事，还是环境问题的讨论？

生：我想写一个关于学校里开展环保活动的故事，展示我们如何减少浪费保护环境。

师：很好的想法。在故事中，你可以尝试展现具体的环保行动，以及这些行动给学校带来的积极影响，可以加入一些生动的细节，使你的故事更加吸引人。

3.引导组织写作思路

通过以上环节，学生对记叙文的要素已经足够清楚，但是要素过多会让学生感到无从下笔，教师可以选择一个简单且熟悉的故事主题并绘制思维导图，帮助学生理顺写作思路，培养学生的思维能力。以“学校的旅行”这一主题为例，教师将“学校旅行”写在中心，解释这是思维导图的核心，所有想法都围绕这一中心展开。从中心主题延伸出几个主要分支，如“准备过程”“旅行活动”“旅行回忆”。解释每个分支代表故事的一个关键部分，让学生理解故事结构的基本框架。在每个主要分支下添加更具体的小分支，如在“准备过程”下添加“行李打包”“路线规划”等小分支。强调这一步骤的重要性，具化故事的每个环节。之后使用箭头或线条连接相关的分支，展示故事元素之间的关联。比如，从“路线规划”可以延伸到“旅行活动”的“参观景点”，并在每个小分支下添加具体的描述或关键词。例如，在“行李打包”下可以添加“必需品清单”“天气预报”等细节。在演示的过程中，教师要不断解释每一步骤的目的，以便学生更好地组织写作内容。学生按照教师的示范选择自己的主题开始创作。教师鼓励学生构思故事的起承转合，并尝试将这些元素融入自己的思维导图中。

4.循序渐进撰写文稿

学生根据之前创建的思维导图确定文章的基本结构，包括开头、主体和结尾。写作时使用吸引人的开头，如一个有趣的故事、一个问题或一个具有吸引力的事实。根据思维导图中的主要分支或思维导图中的关键点来展开每一个段落。每个段落应围绕一个中心思想展开，提供支持细节或例证。在结尾部分总结文章的主要观点，提供一个令人满意的结局，可能是对主题的深刻见解或对未来的展望。在初稿完成后进行自我审阅，检查语法、拼写、内容的连贯性。根据需要进行修改，以提高文章的质量。

五、教学反思

在这个教学案例中，教学活动围绕文章的开头、主体、结尾三个主要部分进行设计。通过对《麻雀》的深入分析，学生得以理解如何使用描述性语言，如何详细描述事件，并学会如何撰写有力的结尾。尽管教学方法总体有效，但在未来的教学中还可以考虑引入更多样化的文本写作风格，以适应不同学生的写作水平。此外，可以增加更多互动性的活动，如角色扮演或小组讨论，以进一步提高学生的参与度。