微课资源在初中语文必读名著教学中的应用策略与教学实践——以《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》为例

文| 陈毅燕

【教学背景】

初中语文必读名著教学是语文教学中的重要组成部分，对提高学生的文学素养和阅读兴趣具有重要意义。然而，当前初中语文必读名著教学中存在一些问题，如教学方式单一、学生的学习兴趣不高等。随着信息技术的不断发展，微课作为一种新型的教学方式逐渐受到广泛关注。微课具有短小精悍、针对性强、生动有趣等特点，可以有效地提升教学效果和学生的兴趣。因此，本文旨在探讨微课资源在初中语文必读名著教学中的应用策略。

【教学案例】

本文通过研究微课资源在初中语文必读名著教学中的应用策略，为初中语文教师提供微课教学的理论依据和实践指导，优化名著阅读教学，提高学生阅读名著的兴趣和能力。

案例一：《钢铁是怎样炼成的》课堂教学中微课资源的应用

一、教学目标

1.帮助学生理解《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保尔·柯察金坚韧不拔的品质。

2.帮助学生理解这本书所传达的深层含义和主题。

二、教学过程

（一）导入

1.教师播放《钢铁是怎样炼成的》的电影宣传片或片段，引入新课。

2.教师提问：“你们对《钢铁是怎样炼成的》这本书有多少了解？”让学生自由发言。

（二）介绍作者和书籍写作背景

1.教师介绍《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的相关情况。

2.教师播放微课视频，介绍奥斯特洛夫斯基创作《钢铁是怎样炼成的》的过程，帮助学生了解这本书的创作背景。

（三）阅读和分析

1.教师让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》中“保尔在生死考验面前”这一章节，并让学生思考：“保尔为什么在身体状况如此糟糕的情况下坚持要回到战斗岗位上去？”

2.教师播放微课视频，讲解保尔·柯察金的性格特点和他在书中的重要性。视频中可以分析保尔的人生观、价值观及其成长经历。

3.教师让学生阅读“保尔的人生观”这一章节，同时播放微课视频，让学生更深入地理解保尔的理想和信念。

4.教师引导学生分析：保尔从一个普通的工人子弟成长为一个无产阶级战士，经历了哪些磨难？这些经历对保尔的性格和思想有什么影响？

5.教师引导学生思考：“为什么保尔会选择革命道路？他对共产主义理想的追求是如何体现的？”学生可以小组讨论，并分享自己的看法。

（四）深入探究

1.教师播放一段关于《钢铁是怎样炼成的》中革命斗争场面的微课视频，让学生更直观地感受当时激烈的战斗氛围。

2. 教师引导学生分析：“保尔在革命斗争中的表现如何？他为什么会如此勇敢和坚定？”学生可以小组讨论，并分享自己的看法。

3.教师播放一段关于丽达的微课视频，介绍丽达这个角色在书中的作用。引导学生思考：“丽达和保尔的关系是怎样的？丽达对保尔的影响是什么？”学生可以分小组讨论。

4. 教师引导学生思考：“《钢铁是怎样炼成的》这本书的主题是什么？它传达了什么样的信息？”学生可以小组讨论，并分享自己的看法。

（五）总结与反思

1.教师引导学生总结本课所学内容，包括保尔·柯察金的性格特点、成长经历和对共产主义理想的追求等。

2.教师提问：“通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己有什么启示？”学生可以自由发言。

3.教师引导学生思考：“如果你是保尔·柯察金，你会如何面对生活中的困难和挑战？”学生可以分小组讨论，并分享自己的看法。

（六）作业与延伸

1.教师布置作业：要求学生写一篇小论文或读书笔记，分析《钢铁是怎样炼成的》中的人物形象或主题，字数不限。

2.推荐学生阅读《钢铁是怎样炼成的》原著或相关评析文章，让学生更全面地了解这本书。

案例二：《水浒传》课堂教学中微课资源的应用

一、教学目标

在《水浒传》的微课教学中，教学目标主要围绕学生对该作品的理解和赏析，以及运用微课资源提高学生的学习效果展开，具体包括：

1.培养学生的批判性思维、创新思维、跨文化意识和团队协作能力。

2.培养学生运用微课资源进行自主学习和探究学习的能力。

3.利用微课资源，通过视频、音频等形式展示《水浒传》的相关内容，帮助学生理解作品背景和故事梗概，掌握语文必读名著的学习核心素养。

4.在微课教学中，鼓励学生提出自己的见解，培养其批判性思维和创新能力。

5.通过微课资源的运用，教师可以设计相应的教学活动，让学生在实践中锻炼各项能力，为其未来的学习和生活奠定基础。

二、教学过程

教学内容主要包括《水浒传》的文学背景、故事梗概、人物形象、艺术手法等方面。教学过程应注重学生的参与和互动，利用微课资源进行情境创设和问题引导，引导学生深入思考和讨论。具体步骤如下。

（一）课前预习

学生通过微课资源预习《水浒传》的相关内容，选取宋江、武松等典型人物，利用微课视频展示其性格特点和行为轨迹；通过人物对话、行为分析来感受人物的性格魅力和道德困境。

（二）情境创设

教师利用微课资源，通过视频、音频、图片等形式展示《水浒传》中的场景和人物形象，引导学生进入情境；通过PPT 展示《水浒传》中的“忠义”观念，引导学生分析其与当时社会价值观的联系。

小组讨论：现代社会如何理解“忠义”，其是否有现实意义？

（三）任务驱动

教师布置探究任务，如分析某个人物形象、探讨某个情节的意义等，学生分组进行讨论和探究。微课讲解《水浒传》中的典型文学手法，如夸张、对比、讽刺等。教师组织学生进行小组讨论或角色扮演活动，鼓励学生发表自己的见解，通过交流和分享，培养学生的合作精神和沟通能力。同时，教师对学生的讨论和表演进行点评和指导，引导学生深入思考。

1.角色扮演

教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验《水浒传》中的情节。学生可以根据自己的兴趣选择角色，通过服装、道具等营造出场景的氛围。在表演过程中，教师可以引导其他学生积极互动，如提问、建议或评价。这样的教学方式不仅能够提高学生的参与度，还能加深他们对人物性格和故事情节的理解。

2.小组讨论

在讲解《水浒传》时，教师可以组织小组讨论，让学生针对某个主题或问题展开讨论。例如，教师可以让学生讨论“宋江为什么选择招安？”“《水浒传》中的女性形象”等话题。通过小组内部的讨论和小组之间的交流，学生既能拓宽思路，锻炼沟通能力，又能培养团队合作精神。教师可以根据学生的讨论情况进行点评和引导，帮助他们深入理解问题。

3.互动问答

在讲解《水浒传》时，教师可以设置互动问答环节，让学生提出问题，然后由教师或其他学生回答。这种方式能够鼓励学生主动思考，培养他们的质疑精神。教师可以根据学生的问题深入讲解相关内容，帮助他们更好地理解《水浒传》。这种师生互动的方式，不仅能提高学生的参与度，还能培养学生的辩证思维和创造力，使学生在学习过程中获得更多的收获和成长。

（四）知识建构

学生在探究过程中通过自主学习和合作学习，建构对《水浒传》的理解和认识。教师可以选取《水浒传》中的典型人物，利用微课展示他们的性格特点和成长历程；引导学生分析人物形象，理解人物性格的复杂性和多面性；同时，结合历史背景和文化传统，探讨人物形象所反映的社会现实和价值观。例如，针对“武松打虎”这个经典环节，教师可以这样进行知识建构。

1.典型人物的分析与讨论：针对武松这一典型人物进行分析和讨论。教师可以引导学生分析武松的性格特点、行为逻辑以及他在故事中的地位和作用。同时，可以让学生讨论武松打虎的动机和意义，培养其批判性思维和创造性思维能力。

2.主题思想的理解与升华：教师通过分析“武松打虎”的情节，引导学生理解《水浒传》中的主题思想。微视频中可以展示当时社会的正义观念和英雄主义精神，帮助学生理解“武松打虎”所体现的主题思想。在此基础上，教师可以进一步升华主题，引导学生思考正义与邪恶的关系、个人与社会的关系等更深层次的问题。

（五）作业与延伸

为了激发学生的创造力，教师可以布置与《水浒传》相关的写作任务。例如，让学生从某个角色的视角改写故事情节，或者创作一个与《水浒传》相关的现代故事。这样的写作任务既能鼓励学生发挥想象力，又能锻炼他们的写作技巧，让学生感受到创作的乐趣。

（六）成果展示

学生展示自己的探究成果，并进行交流和分享。具体来说，学生利用微课选取《水浒传》中的经典情节进行赏析，如“智取生辰纲”“武松打虎”等。教师引导学生分析情节的起承转合和文学手法，理解情节安排的巧妙之处。同时，学生结合生活经验和情感体验，探讨故事情节所蕴含的深层含义和人生哲理。

（七）教学评价与反馈

1.学生表现评价

教师总结本节课的重难点，观察学生的课堂表现，评价学生的学习情况，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动。同时，教师还可以采用小组互评、个人自评等方式进行评价，并为学生提供针对性的反馈和建议。

2.教师自我反思与评价

教师对教学效果进行反思和评价，找出自身存在的问题，提出改进措施。同时，教师还可以通过与学生交流、听取学生反馈等方式进行更加全面、客观的评价。教师对所使用的教学资源与材料进行评价，包括教材、参考书目、多媒体资料等的质量和使用效果等方面。同时，教师还可以鼓励学生提出针对教学资源与材料的建议和意见，反馈给学校或教育部门加以改进和完善。

【总结】

结果表明，教师合理运用微课资源能够提高初中语文必读名著的教学效果和学生的阅读兴趣与能力。未来，教师可以进一步拓展微课在名著阅读教学中的应用范围和深度，探索更加丰富、有效的应用方式。同时，学校应加强教师培训和教学资源建设，提高教师的微课制作和应用能力，促进初中语文名著阅读教学的创新发展。此外，教师需要不断进行教学反思和改进教学方法，以更好地满足信息化时代的教学需求。