“双创”视域下《财务管理》课程混合式教学共同体重构研究——基于AHP-SWOT 模型分析

邱海辉（副教授）（福建江夏学院会计学院 福建福州 350108）

一、引言

企业要创新发展，人才是核心要素，创新创业教育是以培养具有开创性思维和创业素养为目标的实用性教育。财务管理工具贯穿企业创业筹资、投资、资金营运和分配等财务活动，以企业价值增值为目标，提供决策分析。因此，为满足企业创新发展的需要，将创新创业教育融入《财务管理》课程建设，符合当前时代发展的要求。为梳理《财务管理》课程发展的相关研究，呈现高校当前课程建设情况，展望发展趋势，本文拟采用SWOT 分析法和AHP 层次分析法，对福建江夏学院《财务管理》课程发展战略进行定性、定量分析，探寻课程改革的最优战略组合。本文的意义在于：（1）在创新创业（简称“双创”）视角下，通过对高校《财务管理》课程教学发展进行SWOT 分析，探寻符合当前创新创业教育需求的课程发展定位。（2）在访谈分析和理论研究的基础上，细分《财务管理》课程建设的优势、劣势、机遇、威胁，构建课程改革战略路径模型，提炼搭建校企协同育人模式、让企业参与课程改革的发展思路和机制。（3）围绕校企协同育人模式，研究整合现有高校在线课程教育资源，提出以地方企业为案例研究对象，构建线上理论教学+线下企业调研相结合的混合式教学共同体。

二、高校 《财务管理》 课程教学发展的SWOT 分析

（一）优势

《财务管理》课程是经济类、管理类专业人才培养方案中的必修课。以福建江夏学院为例，除了会计学、审计学、财务管理学、评估学、税收学开设 《财务管理》 必修课程外，其他经济、管理类专业，如工程管理、人力资源管理、金融学等也将《财务管理》作为选修课修习。《财务管理》课程的理论性和实践性较强，注重培养学生关注身边的经济现象，以“复利”“诚信”“核心价值”等财务管理理念助力企业价值增值。为此，中级会计职称和注册会计师的考试均对《财务管理》有考核，学生愿意投入课程的学习时间较多，利于理论知识的传授。但财务管理的社会实践性和实用性强，应加强案例教学和实践教学的开展，这些教学改革对教师的专业素质和能力提出了更高的要求。绝大多数教授《财务管理》课程的教师持有注册会计师、会计职称等证书，这类双师型教师既有扎实的理论知识，又有企业管理的实战经验，有利于《财务管理》实践课程教改活动的开展。

（二）劣势

当前《财务管理》教材内容单一、呈现方法陈旧，不符合数字经济时代的教学需求。《财务管理》的本科教材很多内容相同，均以纸质呈现。即便部分教材属于立体化数字教材，增加了思维导图和部分视频，但是视频需要额外付费，学生的学习来源依旧是教师课堂的教授，名师教学视频未能起到很好的辅助教学作用。通过SPOC 异步课程，采用混合式教学可以增加名师线上课堂，但《财务管理》教材中包含了大量的数学运算，混合式教学缩短了线下教学课时，挤占了作业的讲评时间，影响学习效果。此外，应用在线教育平台，实施《财务管理》课程线上线下混合式教学改革，对学生的学习自律性和学习能力的要求更高。脱离了授课教师的现场监督，部分学生在线观看视频打卡自学，可能存在“浑水摸鱼”现象，且学生线上自学未必能掌握计算和逻辑思维要求高的知识模块。

（三）机会

教育主管部门对混合式教学改革十分重视。《教育部关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》（教高［2018］2 号）、《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高［2019］8 号）指出，建设大规模在线开放课是提高人才培养质量的重要抓手。为推进全国高校在线开放课程的建、用、学、管，提高高等教育质量，推进教育公平，教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会制定了《高等学校慕课建设与应用指南》，加快实现高等教育现代化建设。

中国大学慕课、学习通等平台提供数量多、质量优的国家精品、省级精品课程教学视频及教学资源。各个高校教学精英团队建设的线上金课，为全国本科教育提供了丰富的视频、课件、作业、测验等教学资源，如中国大学慕课平台有四川大学、华中农业大学等高校建设的《财务管理》国家精品课程，在中国大学慕课、学习通等线上教学平台中选择与教材相匹配的教学资源，通过加入所选的课程班级或者SPOC 课程，均可以使用该门课程的所有线上教学资源，实现了教师授课的云分享，学生可以接触到除本校授课团队外的其他高校的教学内容。授课教师可以采用线上+线下混合式教学方式，选择优质教学视频作为学生的线上理论学习来源，线下关注学生理论应用能力的培养。混合式教学更注重培养学生的实践解决能力，有助于创新型人才“胜任能力”培养目标的实现。党的二十大强调坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。国家重视创新发展，培养创新人才需要深化教学改革。财务管理以企业财务活动为载体，分析筹资、投资、营运、利润分配等经济行为，以实现企业价值增值为目标，将创新创业教育融入课程，应用财务管理工具为创新企业的各个生命周期的财务活动提供科学决策，是课程改革与时俱进的体现。混合式教学以经典的财务管理理论为基础，以创新创业人才需求为目标，理论学习与创新创业案例实践交融拓展，如在讲授筹资决策理论后，引导学生思考天使投资、企业孵化器、风险投资等创业融资新方式，将创业资金与企业不同生命周期的财务管理目标结合起来思考问题。

（四）威胁

开放发展的经济环境给企业带来环境威胁，即一种不利的发展趋势所形成的挑战。数字经济时代对财务人才的综合素质提出了更高的要求，传统财务分析主要是以财务数据为分析对象，分析企业的经营业绩和经营风险。业财融合下企业财务管理的广度和深度大幅提高，既要对企业的总体经营状况进行分析，还要结合财务数据、业务数据，发现业务问题，分析原因，提供决策支持方案，有些分析如客户价值分析，远远超过了传统财务分析的范畴。经济环境对人才素养需求的改变对高校课程建设提出了新的挑战，通过混合式教学改革可以实现多学科、多学校、多教学资源的共享，但对授课教师在教学手段、课程设计、教学安排等方面提出了更高的要求。首先，授课教师需要对线上、线下课时安排、教学内容、教学方式等做出细致的规划，这些教学计划应精细到每一节课，甚至每个时间模块。其次，线上理论学习的效果直接影响到线下授课的进度，需要科学、合理地设置学生线上理论学习的考核方式。再次，如何安排作业讲评、重难点讲授、实践教学等适合线下授课的内容，既考验授课教师对学情、生情的熟悉程度，也检验《财务管理》课程实践教学改革和创新的有效性。此外，各高校管理类专业均开设《财务管理》课程，对打造有特色的课程提出了更高的挑战。

三、高校《财务管理》课程教学发展的AHP 分析

（一）评价指标和层次结构模型

本文采用AHP-SWOT 模型构建《财务管理》课程教学效果四维量化测量表，将衡量《财务管理》课程优势（S）、劣势（W）、机会（O）、威胁（T）确定为一级评价指标，再细分确定12 个二级评价指标，即为SWOT 分析下的12 个细分因素，《财务管理》课程教学效果的层次结构分析如下页表1所示。

（二）判断矩阵的构建

本文选择福建江夏学院2019—2022 学年修习过《财务管理》课程的学生作为调查对象，采用匿名问卷方式，让调查对象对下页表1 中《财务管理》课程教学效果评价指标体系采用两两比较判断矩阵法、Satty1—9 标度法（见下页表2）进行排序赋值，得到《财务管理》课程教学效果评价的判断矩阵（见下页表3）。

表1 《财务管理》课程教学效果层次结构分析

表2 Satty1—9 标度法

表3 S、W、O、T 对 《财务管理》 课程教学效果评价的判断矩阵

归一化向量特征为：WI=［0.2973，0.4233，0.1367，0.0951］T。

判断矩阵的最大特征值λmax=4.209。

查询随机一致性指标RI，维度为4 的RI 取值0.9。

同理，优势（S）、劣势（W）、机会（O）、威胁（T）的判断矩阵见表4—表7。

表4 优势（ S） 的判断矩阵

表5 劣势（ W） 的判断矩阵

表6 机会（ O） 的判断矩阵

表7 威胁（ T） 的判断矩阵

对优势（S）、劣势（W）、机会（O）、威胁（T）的判断矩阵一致性进行检验，检验结果见表8。可以看出，优势（S）、劣势（W）、机会（O）、威胁（T）的判断矩阵一致性检验值CR 分别为0.0647、0.0336、0.0302、0.0233，均小于0.1，表明上述判断矩阵通过一致性检验，具有可用性。

表8 判断矩阵一致性检验结果

（三）层次排序

将一级评价指标和二级评价指标对总目标的综合重要程度进行排序，找到对《财务管理》课程教改效果影响最大的因素，各评价指标层次排序如表9 所示。

表9 层次排序

（四）构建战略四边形

根据上页表9 的二级指标权重分析结果，找到优势（S）、劣势（W）、机会（O）、威胁（T）中影响权重最大的因素，分别是S1（0.5395）、W3（0.4941）、O1（0.6232）、T1（0.4483），将这四个因素在平面坐标上呈现，依次连接这四个点，形成一个SWOT 战略四边形，如图1 所示。

图1 SWOT 战略四边形

S1O1=0.5395*0.6232=0.3362

S1T1=0.5395*0.4483=0.2419

W3O1=0.4941*0.6232=0.3079

W3T1=0.4941*0.4483=0.2215

S1W3=0.5395*0.4941=0.2666

O1T1=0.6232*0.4483=0.2794

由此可见，S1O1＞W3O1＞O1T1＞S1W3＞S1T1＞W3T1。

根据计算结果可知，《财务管理》课程教学改革的策略应依照SO 战略（优势-机会）、WO 战略（劣势-机会）、OT 战略（机会-威胁）、SW 战略（优势-劣势）、ST 战略（优势-威胁）、WT 战略（劣势-威胁）的顺序采取措施，优先选择SO 战略、WO 战略、OT 战略、SW 战略，重点关注S1、W3、O1、T1四个影响因素。

四、基于AHP-SWOT 模型的《财务管理》课程混合式教学共同体重构对策

（一）结合学情、生情，充分利用在线平台，有效实现翻转课堂（SO 战略）

充分运用超星泛雅、中国慕课等在线教学平台，通过SPOC 慕课，利用已经成熟的国家精品课、省级精品课建立理论课程，有效实现翻转课堂，并且结合当地区域经济发展特色，融入创新创业思政元素，自建《财务管理》线上+线下课程。学生利用碎片化时间完成网络课堂上的理论学习后，在线下课堂上进行案例实践教学，根据福建省民营企业、家族企业、小微企业居多的特点，选取当地企业作为案例研究对象，以地方财政政策、经济环境为背景，研究分析区域企业经营管理典型案例，丰富教学资源。

（二）全员参与教学活动，提高线上、线下学生学习的热情（WO 战略）

教师赋予学生助教身份，协助教师完成教学过程工作，可以提高学生参与教学的热情。如采用线上教学后考核学生的学习情况，可以采用“生生互评”方式，由学生批阅匿名的一份学生作业。以往教师批阅作业的模式下，学生只经过“做”“听”两道程序，在“生生互评”模式下，学生需要评阅其他作业，这会提高学生听教师讲授作业时的效果，在多一道“评”的程序后，强化了知识的复习。此外，还可以在思辩课、辩论课上激发理论碰撞的火花，让全员线上投票、平台留言等，让课程打破时间与空间的壁垒，在线上、线下延续讨论。

（三）引入合作企业资源，打造“双创”线下实践项目（OT 战略）

可将线下案例教学扩展延伸到课外，通过校企合作实践基地，共建财务管理实践平台协同育人。结合“互联网+”创新创业项目、大学生创新创业项目等校园活动，以创业项目为主线，贯穿整个财务管理的融资、投资、营运等模块的教学过程。例如，在设计投资决策教学单元中，让学生为创新创业项目提供商业策划服务，通过市场分析、战略制定、战术实施等设计环节，学生通过撰写商业计划书、分析创业项目的可行性、创业计划路演等方式体验财务管理贯穿企业财务活动的整个过程及作用，积累学生的创新创业经验。

（四）贯穿“双创”价值引领，拓展思政教学内容（SW 战略）

传统的财务管理理论是假设理想条件下，利用财务管理工具和方法，实现企业经营管理，多数教材内容同质化，且多年来教学内容变化不大。随着中国特色资本市场的开放与发展，尤其是物联网、区块链、数字经济等新技术的革新，企业经营融资、投资、经营环境发生了巨大的变化，财务管理的内容和工具也应不断丰富。例如在筹资分析中，让学生讨论企业创业期创新融资渠道和创新融资方式；结合网络贷款和互联网金融产品，让学生分析校园贷新闻案例，讨论货币时间价值的指数效应，树立正确的价值观、消费观和风险观。