“双减”背景下初中生物课堂教学模式构建

周鑫

摘 要：随着教育事业的改革，“双减”政策应运而生。在国家提出了教育双减的政策之后，直接导致了初中的生物学教材和作业方面的改革。首先在教学中加以改造，充分调动学生的学习兴趣，充分调动学生在教室教学中的自主作用，以此提高学生在教学中的效率，进而减少学生的生物学业压力。同时还要改善作业的品质，通过力求精而准的作业，降低教师的工作量，以提高学生的作业质量，进而使得作业和教学均能优质、高效的完成。

关键词：“双减”；初中生物；课堂教学

引言

新课程教学理念要求将学生作为生物教学的主体，使学生在学习生物理论知识的同时，契合学生的心理特点，通过开展多样化的生物教学活动，使学生在学习过程中丰富体验，获得学习的满足感，寻找生物学习的乐趣，进而培养学生善于发现、善于研究的内在素养。因此，初中生物教师要积极探索课堂教学的有效策略，使学生能够乐学、好学、勤学，更好地适应“双减”政策背景下生物教学的发展要求。

1初中生物实验教学的重要性

首先，生动的实验内容可以激发学生的想象力，提高学生的科学知识。实验是探索奥秘的过程，而生物实验结合了各种生物知识，内容清晰多彩。在這个发展的关键时期，学生自然地渴望了解生命和生物活动，借助灵活的实验，学生可以在实验中激发更多的科学思维，通过个人的行为和经验不断提高科学知识，感知科学精神。

其次，丰富的实验过程可以提高课堂效率，提高课堂教学质量。实验是一个综合性的活动，它不仅包括操作、体验，还包括思考和总结，而生物学科是一门探索生物奥秘的学科，在这样的实验过程中，可以让学生更加全面的了解生物知识，能够在课堂上更自由地探索知识，从而提高课堂教学的有效性，提高课堂质量。

最后，灵活的实验操作可以提高学生的实践能力，促成学生知行合一。生物实验不仅有以观察为主的演示实验，还有体验式探究实验。在这样的实验活动中，学生要根据自己的知识和经验不断尝试，获得自己认识的概念和希望探索的内涵，这是一个主动的过程，是学生将所学知识与行为相结合的过程，进而能够促进学生达到知行合一的能力。

2当前初中生物实验教学中存在的问题

就当前我国初中生物学实验的现状而言，其问题表现为：第一，由于客观的试验环境所限，不能使其真正的发挥出来。一些初中对生物学课程的关注不够，生物学课程占用的时间相对比较低，这势必会对其实施造成一定的不利影响。而在教学实践中，生物学教师有意淡化了其教学的内容，仅采取了理论性的讲授，也会使其效果大打折扣。而且，大部分的考核都是针对学生的基础知识，而不是针对学生的实际操作进行测试。

3“双减”背景下初中生物课堂教学模式构建

3.1重视课前准备

来到陌生学校的新生，需要尽快熟悉生物实验室，学会使用常用的实验仪器，再开始实验的第一课。教师应引导新生学习生物实验室，使学生了解各实验室的功能特点，避免实验室出现错误，激发学生的学习和探索欲望。例如，一些学校有传统的光源显微镜，一些学校有电光源显微镜，一些学校有数字显微镜，其结构和工作方法差异很大，新手并不总是使用。不接触数字显微镜的学生根本不会使用它，他们在随后的显微镜观察实验中出现无从下手的现象。为了防止这种现象，教师有时不得不将大部分课时用于新的显微镜方法和需要注意的问题，这往往导致完成整个课程的学生无法完成实验。因此，在正式开始实验教学前，教师必须尽快让学生熟悉生物实验室，掌握一般实验室设备。

3.2调动学生对学习兴趣

生物教育是初中生物学教育的一个主要内容，它不仅是对学生进行生物学基础知识教育的一种有效的教育方式，更是一种有效的教育方式。在初中生物学实验中，要根据新的课程要求，进行科学的规划和设计，并根据不同的课程要求，进行适当的调节和优化，以保证实验的内容和方向符合学生的实际情况。由于生物学所涉及的知识范围比较广，内容比较复杂，有些同学在学习的时候，往往会产生一些难以领悟的感觉，认为生物学是一门无聊乏味的课程，因此，在这样的氛围下，他们对生物学的兴趣也会慢慢下降。培养学生的学习积极性是增强学生生物学习的积极性的一种行之有效的途径，它可以促进学生在生物学上的思维、实践和实践能力的培养，同时也可以促进学生的生物学知识的积累。所以，在教学过程中，要充分考虑到不同的个性特征和个性特征，从而使课程和实验的内容更加合理、更加人性化，从而达到更好的效果。

3.3精心开展评价，注重建立学习正向激励

学习讲究勤学多思，只有这样才能保证学习效果。初中生物学习亦是如此，这也是开展教学评价的重要价值。生物教师对学生进行学习评价，能够更好地了解学生对于生物知识、技能、素养的提升状态，明确教学内容的重点、难点，及时根据学生的实际情况调整生物教学的内容安排与教学速度，同时，科学的教学评价能够更好地激励学生，正确认知自身不足并勇于完善，不断追求进步。教师可以利用批改课后作业、评价课堂学习状态等对学生的实际表现进行评价。在学生完成生物作业后，教师可以在学生作业末尾进行点评，点评内容不仅包括作业完成的质量，还包括学生在课堂中的基本表现以及学习状态，并针对学生出现的学习问题，提出一定的指导建议。与此同时，生物教师要注重评价的手段运用，不仅要反思自身，采用客观、科学的态度给予评价，同时也要积极发挥学生之间的促进作用，使学生以小组为单位积极开展互评，搭建学习互助组，使学生在生物学习过程中增强合作意识，在彼此的指导和建议中准确查找生物学习中存在的问题，并有针对性地采取措施进行改善，提高学习效率。

结语

在初中，生物实验训练必须结合课程设置和学生基本特征的发展，摒弃陈旧过时的教学方法，提高生物实验的效率和质量。因此，在平时的训练中，要努力提高创造能力和学生的意识，以调动他们对生物学研究的兴趣和动机。基于现代教学理念，在初中生物实验教学中，要不断提高学生的创造能力，增强学生的想象力。

参考文献

【1】罗朋初中生物探究性实验教学的优化策略微探[C].2020课程教学与管理学术研讨会论集（二），2020：5-7.

【2】王雄超.初中生物实验教学的方法初探[J].新教育，2022（10）：64-65.

【3】张鹏中.提高初中生物实验教学的有效性探究[J].初中课程辅导，2022（07）：3941.