小学数学课堂教学中多媒体课件的应用研究

吴继芬

摘 要：多媒体课件作为一种现代化的教学辅助手段被广泛应用于课堂教学中，并凭借着其独特的优势对教师的教学方式产生了一定的影响。但由于部分教师对多媒体课件的认识存在偏颇及信息化教学能力有限等问题，多媒体课件的普及反而对教学产生一定的干扰。如何减少多媒体课件对课堂教学的干扰，最大化地发挥多媒体课件在教学中的优势，以实现教学最优化已成为广大教师面临的共同问题。深入了解多媒体课件在小学数学课堂教学中的运用现状，分析其存在问题及原因，探索改善多媒体课件在数学教学中的运用策略，以及提高课堂效率，提升教学质量。

关键词：多媒体课件；小学数学；运用现状

一、引言

在当今社会需求和教育改革思潮引领下，多媒体课件的使用得到了广大师生的推崇和认可。多媒体课件并不是万能的，教师如果在课上过度依赖多媒体课件，过多使用多媒体课件，很容易导致技术的异化，结果会适得其反。多媒体课件凭借着其独特的辅导作用，可促进学生高效学习，优化传统教学。一方面，可充实课堂内容，扩大课堂容量，另一方面，便于教师补充知识，有利于教师树立终身学习的理念。可见，多媒体课件能从不同的角度发挥辅助作用，既方便了教师的教，也促进学生的主动学习。学生和教师对多媒体课件的认可度、学生的学习兴趣和动机、教师对信息技术的敏感度和学校对课件质量的评价体系等都会对多媒体课件教学效果产生一定的影响。

二、多媒体课件在小学数学课堂教学运用过程中存在问题

（一）教师对多媒体课件的认识存在偏差

有部分教师认为使用多媒体课件跟教学效果并不呈正相关，只要教学经验丰富、课堂驾驭能力强，使不使用多媒体课件并没有太大关系，所以在平时的上课过程中很少使用多媒体课件进行授课。教师在使用课件上课时容易跟着课件的思路进行授课，以课件为手段与学生进行互动，“照屏宣科”，禁锢学生思维。在使用课件进行授课时，教师容易把大量精力放在幻灯片上，忽视学生实时的反馈，学生的注意力不集中老师都没发觉。这种情况下，教学便不再是师生间直接的交流，反而冲淡了师生间原有的亲切感，让多媒体课件成为一种新的机械填鸭式的教学媒介。此外，教师误将课件当成投影使用，学生的学习是紧盯大屏幕而脱离教材，长此以往学生会过度依赖课件，削弱了学生独立思考问题的能力，不利于学生数学素养的形成。

（二）课件使用泛化

有少数教师使用的多媒体课件过于精美，主要存在以下几个问题：字体颜色过多；底版颜色过于鲜艳，导致主体部分难以辨认；频繁使用动画与切换方式；幻灯片布局凌乱，缺少层次感。这样的设计方式容易引起学生的无意注意，忽视教师讲解，使得教学本末倒置，违背了使用多媒体课件授课的初衷，无法带给学生真正有效率的课堂。 教师自制的课件质量不高，其一是因为教师对于信息技术不敏感，其二是因为缺少相应的数学资源。很多教师都认为课件制作太耗时，对于课件都是充当“拿来主义”或者同事共享的。有限的数学资源满足不了教师对课件的需求，加上自身技术水平的限制，很多情况下都是不加修改直接使用。很多教师都表示仅凭一己之力很难从众多的网络资源中筛选出优质的课件，加上更多时候使用的是教参配套资源，形式千篇一律，学生缺少积极性，教师之间也缺少沟通与共享，课件的使用效果不尽人意。

（三）课件交互性较差

多媒体课件具有传统教学方式无可比拟的优势，但也不意味着它可以完全取代传统教学。通过在课堂上的观察，可发现教师对于课件的使用还处于浅层次，只是利用幻灯片的切换带动着自身的讲解，一味地“念课件”，很难做到用课件去启迪学生思维，无法将课件与课堂完美融合。还有部分教师对于课件的使用只是流于形式，这种不合理地使用造成了教学资源的浪费，并未完全挖掘出课件的优势。学校管理层对多媒体课件的重视程度间接影响了教师提升多媒体课件教学能力的主动性和积极性，进而影响了多媒体课件的教学效果。尽管教师们也认同多媒体课件具有传统教学方式不具备的优势，但由于缺少提升运用课件能力相应的动力和条件，阻碍了教师对于多媒体课件的利用率和钻研能力。

三、数学课堂教学中多媒体课件运用的建议与策略

（一）理清课件与教学内容的关系

合理利用课件促进数学学科深度学习，多媒体课件作为信息时代先进教育技术的代表之一，教师应树立理性的课件使用观，正视多媒体课件的优势与不足，趋利避害，最大化地发挥其作用。数学知识本身具有抽象性，使用多媒体课件时应结合数学学科特点进行教学，重视开展深度学习，培养学生深度学习的能力。利用课件放映的有序性，让优生带动后进生，逐步呈现，提高学生的逻辑思维。其次，与传统教学手段密切结合。正确处理多媒体课件教学与传统教学的关系。如讲授算理这一类型的课中，教师也要重视基本算理的展示，逐步地带领学生体会这些算理的规则性和程序性。多媒体课件和板书有机结合，促进学生进行数学深度学习。在需要培养学生空间观念和几何直观的课时，利用课件进行动态演示；在概念课及需讲解推导过程的课时中，利用板书进行教学，两者紧密结合，这样才能充分发挥课件的优势。利用多媒体课件画面的直观性充分展示教学内容，尊重学生的认知规律，从学生的视角看问题，给予学生足够的思考时间。让学生学会运用所学知识解决问题，对问题有自己的见解与思考，学会将自己的见解与老师的讲解进行对比分析，发现自己的不足，以期提高数学思考，学有所得，学有所用。

（二）紧密结合数学教学活动

课件预设弹性化，将教学目标转化为课件呈现。首先，教师在制作课件时，要建立清晰的问题导向，根据情境预设更多的可能，界面可适当留白，给予学生充分表达与操作的空间。如《找规律》这一课，教师在最后延伸时可让学生思考生活中有哪些东西是有规律的，让学生根据自己的生活经验畅所欲言，独立思考生活中出现的规律性问题，课件再对学生的回答进行补充与总结。其次，探寻学生的兴趣着力点。备课时充分考虑学生的实际情况展开问题迁移，利用学生的好奇心渐渐迁移到知识点讲解中来，提高学生的学习效能感。减少无关信息，引导学生主动参与。课件制作与选择的过程中，应尽量减少无关信息的干扰，格式尽可能在统一中求个性，简洁明了，切换自然，直观性和知覺选择性强，不宜喧宾夺主，分散学生过多的注意力。首先，制作课件时应尽量贴合本班学生的学习心理和思维习惯，设计与生活密切相关的情境和交互式环节，吸引学生的无意注意，增强学生学习的兴趣。其次，多引导学生如何学，促进生生交流，减少无效干扰，体现课件的“数学味”。统筹多媒体课件、教师教的水平和能力以及学生学习的需求和动力三者之间的关系，塑造高效的数学课堂。

（三）建立合理的评价机制

多媒体课件的普及对教师原有的教育方式产生了冲击，这就促使教师转变教学方法，运用新的教学手段开展教学，利用多媒体课件提高教学效率。所以建立合理的评价机制对改善多媒体课件运用现状有积极的意义。将课件是否适合本班学生的数学学习、课件能否与课堂教学有效整合作为评价指标，通过建立合理的评价制度来促进数学教师在使用课件后积极反思，提升自身的多媒体素养，改善多媒体课件运用的现状。拓宽教师培训渠道，学习相关教学理论。为了能改善多媒体课件在课堂教学中的应用效果，学校可通过各种培训渠道向教师贯彻课程整合理论，改善教师的教学观念，同时应注重培训方式与数学教学相结合，让教师站在更高的视角审视自己的课堂教学，帮助教师树立正确的课件使用观。注重相关理念的熏陶，提高教师的多媒体素养，鼓励教师通过主动学习来提高运用多媒体课件的技能，让多媒体课件真正服务于数学，让学生喜欢上数学。

结语

随着多媒体课件走进课堂，教师的教学方式也随之发生了改变，运用多媒体课件辅助教师的教已成为不可逆转的时代趋势。教师需要改变固有的教学模式，树立理性的课件使用观，正视多媒体课件的优势与不足，结合数学学科的特点，在教学中扬长避短，发挥多媒体课件的最大作用，促进课件与数学课程的有效结合。其次，教师在筛选与制作课件时不仅要考虑重难点的呈现，还要考虑学生的认知特征，选择符合学生心理的视觉化呈现形式，有效地促进学生对学习内容的加工，扩大学生学习的广度和深度。

参考文献：

【1】吴婷.小学低年级数学多媒体课件设计现状与改进策略研究[D].陕西师范大学，2017.

【2】陈晓倩.农村小学课堂教学中多媒体课件应用的问题及策略研究[D].西北师范大学，2018.

【3】张余泓.多媒体在农村小学数学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2019.