小学语文跨学科学习任务群教学研究

邹静

摘 要：“跨学科学习”是现阶段义务教育中较为倡导的一项教学方式，也是推动现阶段小学生语文核心素养发展的有效途径。在这一教学过程中教师可以将各个学科知识理论融入到语文课程当中，对课堂教学内容进行协调与融通，从而更好的开展任务群教学，强化小学生的逻辑思维，让其在教师的引导下学习更多优质的语文基础知识。同时在教学过程中教师应结合三个教育维度进行引导，养成小学生良好的学习习惯，并有效的推动小学语文课程发展。

关键词：小学语文；跨学科；学习任务群；教学研究

引言：在新时代教育背景下，教师应针对全新的“学习群任务”概念进行深层次的分析，并将跨学科教育理念融入其中，从而更好的拓展小学语文课堂教学领域与范围，有效的丰富小学生的文化素养。同时通过跨学科学习任务群的开展，学生可以结合语文基础知识与生活世界进行有效探索与联系。教师需要以此为基础，在跨学科学习任务群中将学习内容、教学活动以及教学评价等基础因素融入其中，设计一体化教学方案，从而更好的提高学生核心素养。

一、“跨学科学习”任务群的主要内容

1.1更好的体验日常生活

在小学阶段开展跨学科学习任务群可以更好的提升综合性学习理念，并让学生在这一过程中学习到更多的知识理论。而跨学科学习任务群中期主要学习内容较多，体验日常生活便是其中一类。跨学科学习不仅需要将家庭、班级以及学校等因素融入其中，更需要向社区、社会这一大方面进行拓展与延伸。小学学生的各项学习、生活能力较低，此时教师应以带领学生体验、沟通以及交流为主要学习方式，让学生在外界生活因素的引导下形成良好的思想品质。并在跨学科学习中提高学生的认知能力，丰富学生的学习思维。

1.2探究社会问题

跨学科学习任务群十分重视强化语文知识与社会生活之间的联系，小学阶段教师应针对各类社会问题，如风俗习惯、传统节日、交通安全以及未来生活等因素带领学生进行探究。在这一教育过程中让学生充分发挥自己的想象力，从而在后续的发展中更好的解决社会问题，有效的强化学生的语文综合素养。并且通过这一方式让学生形成正确的社会责任感，推动跨学科学习任务群的成长。

二、跨学科学习任务群的特点

跨学科任务群可以更好的整合学习内容，帮助学生更加鲜明的认识到语文基础知识，丰富学生的文化素养，并促进整合学习的发展，有效的促进学生的核心素养成长。其次，这一教学方式与其他学习任务群相比，能更重视对学生思维模式的引导，让学生在真实的问题情境当中思考语文问题，从而更好的激发学生的探究兴趣。最后，跨学科学习任务群是以学生为中心，并能将学生引入到实践活动中展开学习，有效的落实“做中学，学中做”理念。

三、小学语文跨学科学习任务群教学研究

3.1设计表现性任务

跨学科任务群教学中教师更关注学生“做了什么”“呈现了什么”，从任务布置到结果呈现有效的满足了小学生的学习需求。这一过程中教师应布置更多表现性任务，设计高品质的学习环节，让学生完成预期结果后收获更多优质的基础知识。同时这类表现性任务应贯穿到整个跨学科任务群当中，更好的推动小学生的语文核心素养发展。此时教师可以针对学生的表现情况，制定强而有力的评估教学计划，帮助学生更好的了解构建跨学科任务群的意义与价值。

例如在《祖父的园子》这一课程当中讲解结束后，教师创设跨学科主题学

習任务群“祖父的园子生机勃勃，作者在写作中体会到了自由的快乐，今天教师带领同学展开校园果蔬种植活动，亲身体验文章内涵！”通过这一方式来激发学生的参与兴趣。此时教师布置表现性任务“请同学们共同设计果树种植基地方案”引导学生通过勘察、规划、设计以及任务等方式进行探索，有效的实现跨学科任务群理念。

3.2建构真实的情境

情境教育对于跨学科任务群学习而言，有着较强的帮助、推动作用。在跨学科学习任务群布置中，教师需要创设贴合学生生活经验的情境，以此来满足学生的探索需求，并让学生在真实的情境当中感受课程的价值，并为学生后续的社会生活奠定下坚实的基础。同时真实的情境教学能更好的引发学生深度学习，教师需要针对学生的实际学习情况进行引导，关注知识的整合性以及自身语言的运用性。

例如在《为人民服务》这一教学中教师创设真实情境“在社会生活中我们应该怎样做到为人民服务？”提出社会问题并落实跨学科任务群理念，让学生整合社会知识、思想政治理念以及劳动知识想出具体的服务方案。并在学生思考后教师引导学生结合自己的思路，设计表单、图文等内容，让学生将自己的想法以文本方式呈现。

3.3嵌入表现性评价

小学阶段学生对评价有着一定的需求，教师应秉持着“评价即学习”理念，让学生在教师创设的情境中树立良好的学习自信心与自尊心。同时教师的评价并采用多元化教育理念，结合跨学科学习任务群创设表现性评价，将评价与学习内容相整合，更好的运用评价教学促进课堂教学模式发展。同时教师所开展的表现性评价应以学生的探究表现情况为主，设计较为清晰的评价方式。

例如在《赵州桥》这一课程当中，教师从艺术角度出发设计跨学科任务群学习方案“请同学们以文字为主、画画为辅，说一说自己对古代传统建桥文化的理解！并以此为基础设计相关桥梁。”将美术课程与语文课程相结合，从而丰富学生的文化素养。并在学生结束任务学习后要求学生介绍自己的设计思路，在跨学科任务群学习中感受传统文化的重要内涵。此时教师从学生的设计思路、介绍方式等因素出发进行评价，如“你的设计图十分有亮点，并且在设计中融入了更多传统文化，在批注中教师十分有代入感！”以此来实现以评促学教育理念，并构建高效的跨学科学习任务群课堂氛围。

总结：综上所述，当前随着教育行业不断创新与改革，跨学科学习任务群的创设有了明确的开展标准，教师应对新课标进行深入探索与研究，从而更好的提高课堂教学效率与质量。同时小学教师应意识到自身的育人功能，设计以“学生为本”的教育理念，通过跨学科教育来为学生后续的发展奠定下基础。除此以外教师应对语文学科知识与其他学科知识进行整合，通过更多优质的资源引导来提升小学生的综合学习能力，从而推动小学语文课程发展。小学阶段学生的学习能力较为薄弱，在开展跨学科学习任务时，教师需要不断规范自身的教育思路，明确跨学科学习任务群的教育理念。

参考文献

【1】单成蔚.小学语文体验式教学研究[D].2011.

【2】刘建.让语文跨学科学习更精彩[J].科学大众.科学教育，2012，（4）：56-56.

【3】谭景凤.基于体验学习的小学语文情境创设研究--以第一学段阅读教学为例[D].2017.

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