基于核心素养的小学数学小组合作学习探索

原晓华

摘 要：随着核心素养不断推行，小学数学教学方式逐渐改革，转变以教师为主体的教学模式，重视培养学生核心素养的同时，提升学生个人能力。将小组合作学习融入数学学习中，改善课堂氛围，缩短教师与学生之间的距离，为学生学习创造优质条件。本文介绍基于核心素养的小学数学小组合作学习作用、基于核心素养下小学数学小组合作学习现状，并提出基于核心素养的小学数学小组合作学习策略。

关键词：核心素养；小学；数学；小组合作学习；策略

引言：在小学数学的课堂上，采用小组合作克服以往应试教育带来的弊端，有利于提高学生的沟通能力，同时也缩短了学生与教师的距离，有助于教师更好地对学生的学习状况进行深入了解，进而更好地解决教学问题，让小学生获得更多数学知识。所以，在进行教育时，教师就应对教育方式进行积极思考，并对教育方式进行完善，以便在教育活动中，对学生探究能力、合作能力以及自主学习能力等进行全面的教育，让学生在教育活动中不断地提高自身核心素养。因此，在小学数学课堂上，教师应当积极采用小组合作式的方式，来调动学生的学习热情，满足学生的好奇心等。

一、基于核心素养的小学数学小组合作学习作用

在小学基础教育时期，以培养学生核心素养为主要内容，开展数学教学，寻找学习必要条件。在培育核心素养过程中，数学教师对多种学习方式进行探讨和运用，并对这些方式在实际运用过程中所取得的成果进行总结，从中得到许多宝贵的经验，得出一个很有意义的结果，那就是：一是帮助学生更好地了解人际关系、交际方式和技能，丰富学生的交际经历，并且通过这种方式来提升学生数学学习水平，使学生在这种关系中能够更好地发挥自身特长，从而达到更好地发展和进步的目的。二是能为学生营造一种积极主动交流、可以激发学生对数学产生兴趣和热情的平台，进而不断提高学生的数学核心素养。三是利用分组合作的开放特点，引导学生将所掌握的数学知识与现实生活相结合，引导学生积极地进行合作，进行深入的探索，從而拓宽学生的知识边界，充实学生的知识库，使学生能够更好地发展其核心素养。综上所述，为了使以培养核心素养为中心的小学数学教育焕发出更大生命力，必须要注重在学校中实施小组合作教育，让学生从根本上转变学习方法。

二、基于核心素养下小学数学小组合作学习现状

当前，在数学教育中，将“小组合作”这一方式运用得十分普遍，但其运用的结果，往往并不令人满意。究其原因，主要是因为当前我国教师思想出现部分偏差。从目前的情况来看，部分教师在运用“小组合作”这一方式时，仅仅是在做一个表层工作，让学生进行分组和讨论，而没有起到指导的效果，并没有与课本内容相联系，为学生规划合作内容、合作方向等，导致学生在进行合作时存在着很大的盲目性，不但很难实现合作的目的，而且违反培养学生核心素养的初衷。

三、基于核心素养的小学数学小组合作学习策略

（一）培养实践能力

在我国基础教育中，培养实践能力与提高学生创新能力密切相关。小学生性格活跃，又处于一个实际应用能力迅速发展时期，因此，教师要把握机会，加强对学生实践能力的训练，认真地进行实际应用，在实际操作中，将小组合作学习的方式引进到实践中，能够减轻学生的学习压力，还能够让学生在实践中分享自身成果，充分利用自身优势，让实践操作的过程变得更深入、更有效。

比如，在进行长方体与正方体的课程时，教师对学生进行有效的引导，将学生分成几个小组，并让学生自己制作一个长方体，以此为依据，对该怎样去计算一个长方体的表面积展开深入的探讨，让学生在实际的操作过程中相互沟通，让学生的思路更加清晰，提高学生的操作积极性。又比如，在对圆柱的面积进行讲解时，教师让学生组成一个学习小组，然后在一组中讨论要使用什么样的方法来对圆柱体进行转换，这样就能成功地得到面积。各组各抒己见，有人建议用纸张做一个圆柱，有人建议从一根黄瓜上切下一块。在实践中，学生把圆柱形的物体变换成一个长方体或者一个正方体，并成功地求出圆柱形物体体积。

（二）科学设计任务

对学生进行分组是进行有效教学的基本保证，而在这一前提下，还需要对合作任务进行细致的设计，充分调动学生的主体精神。教师要坚持“以学生为中心”的教学理念，在确保教学工作合理性前提下，让学生将学习任务进行有效的细化，从而使学生能够更好地解决学习任务中的难点。

比如，在讲多边形面积时，教师通过设定部分问题来让学生进行分组讨论，并让学生总结出自身解题过程：有一块形状为平行四边形的玉米地，长度为20米，高为70米，那么整块地的面积是多少？假如已经得知每平方米产量是500公斤左右，那这里产量将会是多少？针对已知的情况，每个学生进行回答，谈谈自己在回答中运用到的部分规则和方法。

（三）科学分组

在新一轮课程改革中，小组合作学习被普遍地运用在小学数学的课堂上，为保证课堂教学方式展现真正意义，必须对每一个过程和每一个教学步骤进行合理的规划。小组合作学习开始就是划分学习小组，然后教师要根据自己对学生全面的调查和具体分析来进行分组。根据综合素质指数对学生进行分类，注重在每一个组中都要有优秀学生和差生，旨在使学生在合作中形成一种相互补充、相互促进的关系，使学生在组中能够充分地展现自身特长。在进行分组过程中，教师要对学生的具体学习情况进行定期的考察和总结，对学生在合作学习中所面临的最大问题与困扰进行深入的理解，以便于耐心指导，让学生面对各种挑战，从而对学生的数学深度学习产生强大动力。

结论：综上所述，学生学习是一个不断增长见识的过程，而这一过程离不开合作。合作学习是一种能够激发学生学习动力，增强学生创造力与表达能力的一种方式，为学生提供一个轻松、融洽、愉快的学习氛围，使学生能够在这种氛围中发掘自身潜力，从而发挥出自身特点与优势。作为一名小学数学教师，在进行教育过程中，仔细地对学生的学习特征和学生内部需求进行研究，才能为学生小组合作学习的成功发展提供多种的保证因素。

参考文献：

【1】赵亚平.对小学数学教学中实施小组合作学习的思考[J].甘肃教育研究，2023（01）：42-44.

【2】程伟.数学教学中导学式小组合作学习的运用——以苏教版小学数学五年级为例[J].数学之友，2022，36（21）：44-46.