指向核心素养的高中英语课堂教学探究

秦天予

摘 要：在新课改的实践中，将核心素养的培育贯穿于英语课堂教学，是高中英语教学中实现立德树人根本任务的重要途径。高中英语学科核心素养中的语言能力、文化品格和思维品质三者之间相互影响、相互支撑。本文探讨核心素养视域下高中英语课堂三个有效策略：①组织课堂活动，培养学生学习能力；②创设教学情境，提高学生表达能力；③加强师生沟通，培养学生自主探究能力。

关键词：高中英语；课堂教学；核心素养；培养策略

一、对高中英语“核心素养”的理解

教育部2014年4月24日出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”的概念，明确要求“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将核心素养作为深化基础教育课程改革与发展的重要内容，是实现立德树人目标的基础和新课程标准制定的核心依据。

所谓“核心素养”，是指“一个人在知识社会中自我实现、社会融入以及就业所需要的素养，其中包括知识、技能与态度”。由此，我们可以将英语核心素养的内涵理解为学生在英语学习过程中，逐步积累并形成的、生产生活所必备的意志品质和关键能力，包括三个维度：语言理解与运用的能力，它涵盖学生语言的听、说、读、写能力以及理解、欣赏和创造语言的能力；思维发展和提升的能力，主要是指学生的想象、分析、比较、归纳、概括等思维能力，尤其是“解决复杂问题和适应不可预测情境”的创新思维能力；审美鉴赏与创造的能力，主要是指让学生发现、欣赏语言之美，感受英语之美，培养感受力、欣赏力和创造力。可以说，将核心素养的培育贯穿于英语教学，是高中英语教学中实现立德树人根本任务的重要途径。

二、核心素养视域下高中英语课堂教学有效策略探索

（一）组织课堂活动，培养学生学习能力

帮助学生灵活地运用所学知识，并将这些知识合理地运用到生活实践当中，是培育学生核心素养的关键。因此，在高中英语课堂教学过程中，需要科学地剖析学生的学习习惯和思维方式，根据学生的这些特征，不断改进教学方式方法，熟练掌握各类教学特点，紧紧围绕教学目标和任务，提炼教材知识精华，充分利用多媒体等新型教学手段，把核心素养的教学理念与教学内容紧密结合。通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够有效地提高学生的学习效率，全面提高学生的学习能力。

例如，语言学家张志公说：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求英语教师在课堂教学中，尽可能地让学生运用英语思维去思考和探究问题，并启发、引导学生用英语开口说话。例如在课堂上通过“游戏法”“表演法”“比赛法”等竞技类活动，建立班级英语角、开展英文歌咏比赛、英文诗歌朗诵比赛、表演课本短剧，倡导师生之间用英语互致问候，营造英语课堂生动活泼的气氛，培养学生熟练应用英语的能力和习惯。

（二）创设教学情境，提高学生表达能力

基于教学内容，源于生活的趣味教学情境能够有效地激发学生的学习积极性，增加学生在课堂学习中的情感体验和参与度，帮助学生深化对知识的理解，迅速理解教学内容和学习方法，以实现预设的教学目标。此外，学生还能够将所学知识逐渐转化为自身学习能力，从而不断提高学习效率，进而又可以帮助其快速融入课堂教学中，缩短师生之间的距离，形成教学相长的良性循环。实践证明，在高中英语课堂教学中创设有效的教学情境，不仅能够帮助教师顺利完成教学任务，还能够快速提高学生的英语表达能力。

例如，传统的高中英语作文教学中，教师通常会直接展示英语写作的格式和内容框架，教学模式难免显得过于枯燥乏味，因此难以激发起学生的学习兴趣，学生很难真正地融入到教学课堂，不易形成有效的课堂互动，要提升学生的表达能力更无从谈起。众所周知，英语写作是高中英语教学中的难点、重点和痛点，大多数学生不擅长、不喜欢英语写作。因此，创设丰富有趣、师生共同参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的课堂参与积极性，就显得尤为重要了。通过课堂情景的导入，教师可以在高中英语作文课堂中充分运用多媒体，以图文、音频、视频素材激发学生的情感体验，还可以引入学生喜闻乐见的社会生活热点、焦点事件和自己真实生活中的相关情景到课堂的教学中，通过创设与教学目标紧密结合的相关主题情境，从视觉、听觉及共同经历等方面，帮助学生更真实地体会到情境，吸引学生迅速 融入课堂，激发学生的真情实感，通过师生讨论、相互启迪，在情感上达到更深层次的交流与沟通，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。

（三）加强师生沟通，培养学生自主探究能力

一般而言，填鸭式的高中英语课堂教学模式较为单一，教师在课堂上处于主导地位，学生处于被动灌输状态，师生之间缺乏交流与沟通，难以产生思想的碰撞。同时，学生之间缺乏交流合作意识，这种情况一定程度上导致了高中英语课堂教学的低效。而以合作学习为特征的课堂教学模式，不仅可以加强师生间的交流与沟通，促进师生关系和谐健康发展，营造良好的课堂氛围，还可以帮助每个学生发挥自身所长，提升学生的自主探究能力，学习吸收他人先进的经验方法，培养学生的團队协作能力。

例如，在日常的课堂教学中，教师可以将班级学生分成若干个学习小组，以小组合作的形式进行学习任务的分配，让小组成员充分发挥自身所长，集体合作完成相关学习任务。这样的一个过程，不仅锻炼培养了学生的团结协作意识和自主探究学习意识，还能够帮助他们进一步认识英语学习的过程和规律。在小组自主探究学习的过程中，教师扮演“观察员”的角色，针对各小组的实际情况，有针对性地加以引导，表现优异的及时予以肯定与激励，存在问题的积极予以帮助和指正，从而培养学生自主探究能力，促进学生英语核心素养的养成，提升高中英语课堂教学的有效性。

总之，“教以生为本，学以悟为根。”随着新课改的不断深入，核心素养的理念越来越深入人心，并被教师广泛地应用在各科的课堂教学过程当中。通过笔者指向高中英语课堂核心素养理念的实践来看，核心素养的培育，一方面能够帮助教师明晰自身的教学定位，改进教学方式方法，组织课堂活动，创设教学情境，加强师生沟通，提高课堂效能，帮助学生融入课堂，更好地将英语运用到日常生活当中，促进学生的长远发展；另一方面，将学生置于主体地位，帮助学生在学习过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，能够大大地提升学生的学习能力，促进学生语言能力、文化品格和思维品质全面发展。

参考文献：

【1】唐为荣，基于核心素养的高中英语课堂教学探究《贵州教育》[J]2020（8）