高职专业学院师生培育现状与对策研究

陈庆华

（广州科技贸易职业学院，广东 广州 511442）

近年来，国家大力发展现代新型职业教育，《国家职业教育改革实施方案》出台后确定了高职院校实施扩招，扩招人数为100万人，旨在实现“教育—人才—制造—质量”产业链教育强国目标。广东省各高职院校为配合中央扩招100万的计划，在省区市各级政府和教育主管部门的指导和支持下积极行动，迅速投入高职院校专业学院的建设。广东省教育厅同意省内47所公办高职院校开展自主招生试点工作，在66所中职学校设置高职专业学院。例如，广州科技贸易职业学院联合广州番禺职业技术学院等九所中职学校成立高职专业学院，对接电子商务、旅游管理、会展策划与管理、服装与服饰设计等多个专业，接纳和培养学生近一千人，顺利完成高职专业学院招生“扩容”，经过近3年的培育，高职专业学院的人才培养工作取得较好的成效。

1 建设高职专业学院自主招生的政策背景

近两年教育部发布的《全国教育事业发展统计公报》显示，2014年以来中职学校数量连续下降，而从2018年开始，中职招生数量迅速大幅度增加。中职学校数量持续减少，但中职招生和在校生人数大幅增加，表明国家正逐步集合优质资源，以重新“洗牌”的方式改变中职院校“数量过多、规模过小、教学资源分散、办学效率偏低”的现状，同时也表明中职学校的吸引力在增强，中职教育正从“量的精简”迈向“质的提高”。

在“普职相当”的政策背景下，中职学校毕业生报读高职专业学院，是提高高等教育毛入学率、优化技能型人才学历结构、提高职业教育吸引力的重要途径。同时，也凸显了中职教育的升学优势，中职学校的学生有多种升学选择和渠道，相比于普高学生想上大学必须且只有参加高考，中职学生的升学显得更加从容。高职专业学院主要采用“推荐+测试”自主招生的录取方式，以中职升学“出口”促高职招生“入口”，提高中职升学比例，提高技术技能人才的培养层次和水平。设置高职专业学院是推动广东产业结构转型升级和产业变革的重要支撑，旨在有效解决高技能人才短缺问题。

2 高职专业学院师生培育现状

高职专业学院师资队伍主要由高职院校专任教师、外聘企业技能人才及部分中职学校专业课教师组成，并根据专业特点，构建教学团队，联合开展教育教学工作。目前高职专业学院的普遍做法是将从中职招录的学生安置在对口中职学校进行培养，由高职院校和对接中职学校共同负责教学和管理，有关调查文献显示，“高职院校主要承担人才培养方案制定、证书核发等工作，具体的教学和管理工作则由中职学校负责”［1］。广东省内高职专业学院教师主要聘请中职学校教师以及企业兼职技能人员承担教学工作，但存在中职学校教师实践教学能力不足、企业兼职技能人员缺乏教学经验等情况；中职学校的培育环境缺少高校校园的文化氛围，高校校园社会化氛围的缺失使得在中职学校的学生知识和见识受到一定的限制；同时，企业实习实践、专业竞赛等实践教学活动存在“课堂化”现象。这在一定程度上制约了专业学院的人才培养质量。

基于对提高专业学院人才培养质量的思考，笔者以所在高职院校对接中职学校专业学院的学生和教师为调查对象，以问卷的方式开展“高职专业学院人才培养质量”调查工作。学生问卷主要从报读愿景、学习需求、就业或晋升的需求等方面进行调查，教师问卷主要从教育教学能力提升需求、提升途径等方面进行调查。

2.1 学生培育需求多元化

在被调查的中职毕业生中，关于选择高职专业学院继续完成学业目的的问题，58%的学生希望获得技术技能以便于找到理想职业，27%的学生希望获得更多理论知识，提高素质以实现自身价值。关于就读高职专业学院对自身的影响的问题，77%的学生认为提高了自身的学历水平，42%的学生认为优化了自身的专业技能。关于教学课程理论课和实践课的设置比例的问题，85%的学生认为理论课较多，92%的学生认为专业实践教学课程主要的场地是校内实验实训室，不利于接触行业前沿技术。关于对专业课任课教师的情况的问题，学生认为授课教师有69%来自本校，企业兼职教师授课比例仅占4%，学生对于授课教师期望的来源，占比高的分别是高职学院教师和企业能工巧匠。从问卷调查的统计结果来看，高职专业学院优化了技能人才学历结构和专业技能，为中职学生就业打下了更好的基础。但是高职专业学院是从中职学校过渡转化的，还未真正改变中职的教学方式，仍然以传统理论体系的教学为主，专业实践教学未有效落实产教融合改革。

2.2 教师发展诉求具体明确

在接受调查的专业课任课教师中，占比最高的是副高级和中级职称。关于教师对提升自身职业教育能力的需求，排前4位的依次是课程开发能力、教学实施能力、指导实践的能力、现代教育技术能力；关于对教师培育提升的师资需求，排前4位的依次是行业企业专家、技术能手、高职理论专家、教学名师。关于教师希望接受培训学习的内容，排前4位的依次是职业教育课题研究、信息化教学设计、精品在线课程开发、企业实践培训。关于教师希望得到培育的愿景，56%的教师希望通过培训获得专业知识更新，44%的教师希望专业实践能力得到提升。关于教师认为有效的中高职教师贯通培育方式，排前5位的依次是合作开展课题研究、互相听课、赏析课程、成立教师工作室、培育“双师”素质。从问卷调查的统计结果来看，教师团队的职业教育能力提升需求比较明显，尤其是信息化教学能力及行业企业实践教学的提升；中高等职业学校教师教学团队、建立系统化的师资培养工作机制有待完善；企业能工巧匠兼职兼课比例较低，师资建设未纳入高职院校师资队伍建设的统筹管理。

3 高职专业学院师生培育的对策建议

3.1 优化中高职院校管理资源，构建师资培育机制

组建教师教学创新团队，提升中高职教师队伍职教能力。在高职专业学院师资队伍构成的现状中，组建由中高职教师与行业企业专家构成的教师教学创新团队，为对接专业的教师构建专业、课程平台和科学研究、社会服务工作机制，是缓解中高职教师队伍职教能力压力的有效办法。一方面，以“规划教师发展、教师培养培训、建设资源平台、推进研讨交流”为重点建设内容，建立导师制、师徒制，激励教师“比、学、赶、帮、超”，配备中高职教师专业导师，实行“以老带新”，强化个性化教学；另一方面，开展教育教学研究与实践，定期开展教研活动，研究解决教学组织运行等方面的新情况、新问题，探索如何实现教学资源整合、师资共享，促进教师之间的有效配合。

建立专业学院中高职教师、专职与企业兼职教师的融通培养衔接机制。拓展进修培训平台，采用多渠道、分类别的培训方式，促进培训的系统化、专业化，一是定期开展学习研讨会、举办系列讲座、进行相关课题研究，创造机会让中职专业教师学习先进的职教理念，让企业兼职教师提升教法和教学技能。二是定期组织中高职教师之间、专兼职教师之间教学展示、专业技能交流活动，形成集体备课、集中资源、团队研讨等机制，共同促进教师的教学发展。三是依托企业及研发机构，激励教师参与区域技术研发，培养教师创新能力和社会服务能力。实现中高职院校在教师队伍建设方面的资源共享、共同提升。

完善双向互聘制度，优化专业学院专兼职教师队伍结构。高职院校将专业学院兼职教师队伍建设纳入高职兼职教师队伍管理体系。一是落实行业企业兼职专业带头人的聘用，企业派遣技能人才兼职担任专业带头人，承担学生顶岗实习、专业实践技能核心课程的工作；二是加大高层次技能型兼职教师的引进力度，聘请企业兼职专业带头人，与校内专业带头人配合，开展专业建设；三是建立校企双向交流协作共同体，探索“固定岗+流动岗”的教师资源配置新机制，以任务为牵引，通过项目委托、短期服务、合作研究等灵活机制，鼓励教师积极参与企业技术研究、工程应用、成果转化、调查研究、技能培训等活动，提高教师的实践能力，解决企业生产技术难题。

筑好内培外引路径，助力“双师”队伍提质增量。“双师型”教师队伍建设是创新教师发展的新载体、新模式，是高职专业学院成为新时代职业教育内涵式发展、提升高职院校人才培养质量的重要抓手。一是高职院校要充分利用人才优势和优质资源，大力发挥现有名师工作室、大师工作室的示范带动作用，基于产业对高职教师能力方面的实际需求，共享政校行企资源，选择最为合适的方案，培养更多符合“双师型”要求的教师；二是多措并举、加强“外引”，采取直接引进或柔性引进等方式，制定人才引进激励机制，实行特殊人才特殊待遇、重点专业重点引进、紧缺人才破格使用等措施［2］，为专业学院引进师资人才营造良好的制度环境。

3.2 完善人才培养机制，助力学生练好“内功”

高职专业学院试点承担着对技术技能人才的培养工作，不仅优化了社会技能人才的学历结构，也使得中职学生能够在高职实践教学中接受企业行业实际岗位锻炼，在掌握更扎实专业技能的同时历练个性，使其能更好地适应社会及企业人才需求。高职专业学院应从职业素质、教学模式、就业指导服务等方面加强培育，练好学生的“内功”，提高人才培养质量，实现职业教育良性发展，吸引更多人才和生源。

切实推进工匠精神融入专业课程人才培育方案。加强学生工匠精神培育，邀请企业工匠走进课堂，讲述工匠故事、分享工匠人生，从而培养学生的工匠意识；在专业课程中引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的品质［3］。通过课程与岗位融合，推动岗位标准与课程标准、生产车间与教学场所、企业骨干与师资队伍、生产过程与教学过程、企业标准与考核标准的“五维”融合，推进企业生产与专业教学紧密结合，改变学生理念。

建立以“实训为基础、生产研发为动力、创新创业为导向”的实践教学体系。根据上述调查情况可知，在高职专业学院教学安排中，学生的操作实践课占比较少，其主要原因是中职学校专业的仪器设备配备不足，与企业行业现代技术需求存在较大差距。以广州科技贸易职业学院为例，该校在“课岗融合、入园建院”产教融合培育人才工作中取得了丰硕的成果，将高职专业学院学生纳入人才培育体系，找准高职专业学院学生产教融合的着力点、人才培养的逻辑起点，打造一批校企合作课程。高职专业学院试点还可探索现代学徒制和企业新型学徒制等联合培养方式，深度对接行业企业对职业素质和能力的需求，学校和行业企业共同制定相关专业的职业资格标准、共同建设专业核心课程和教学资源库，推进现代学徒制、订单班等形式的校企协同育人。充分发挥中职学校学生有一定基本技能的基础优势，企业参与联合培养，既有利于企业的发展，也解决了学校教学资源不足的问题［1］。

加强就业指导与服务精准分类实施，助力高职专业学院毕业生实现“岗位定制”。一方面，由于中职学校学生面临的岗位机会少，且偏向基层和底层，专业学院要立足学生差异，根据学生特点配备就业指导方案，有针对性地开展指导；另一方面，中职学校学生由于年龄、心智不成熟的原因，对于职业行业的认识及相关的职业法律法规、职业道德素质等水平有限，学校有帮助学生树立良好的职业观的教育职责，引导学生进行自我科学评估，形成良好的职业道德和职业精神［4］。

4 结语

建设高职专业学院是落实人才培养模式、实现供给侧结构性改革的重要举措，它打通了职业教育的上升通道，也提升了职业教育吸引力及劳动者素质，达到消除低水平劳动力就业压力的社会目标。高职专业学院试点对于高技能型人才培养模式构建和实施的核心在于创新人才培养模式、确保教育教学质量，解决这一问题的关键在于建设好一支高素质的师资队伍、创新学生培育模式，提高高职专业学院学生的理论和实践能力，确保学生获得公平优质的教育。