雷州方言对非英语专业学生英语口语能力提升的负迁移影响研究

吴翠霞 朱月明 庞凯云

（湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524084）

随着英语作为国际官方语言在国与国间的频繁使用，外语能力成为新时代人才必备的基本技能，其地位及作用也日趋重要。为适应时代发展及教育需求，教育工作者对英语这一科目不断进行适应性变革。英语听说在中高考中都占据着一定比例的分数。因此，作为交际手段的英语口语在英语教学中占据着重要地位。

尽管我国在20世纪90年代就提出了素质教育概念，但在湛江很多县级市地区还是以应试教育为主。由于湛江大部分地区英语教学的局限性，学生学的都是“哑巴”英语，所以加强语音的练习对于该地区学生英语口语能力的提升有一定的帮助。同时，受雷州方言发音习惯的影响，该方言地区学生的英语口语形成了具有地方性特点的独特发音。由于两门语言属于不同语系，它们在元音及辅音音位上都有各自的特点，受雷州方言负迁移的影响，该地区非英语专业学生在英语口语习得的过程中受到一定的影响。譬如，学生在英语习得过程中倾向于把齿间擦音［θ］和［ð］发成齿龈音［s］和［d］、软腭鼻音［ŋ］发成齿龈鼻音［n］、中元音［ə］发成后元音［ɔ］及后元音［ʌ］发成［a］等。因此，找出他们在英语口语学习中的发音偏误，降低雷州方言对非英语专业学生学习英语的负迁移影响，对提高该地区学生的英语口语学习水平有很大帮助。

为探析以上问题，本研究通过对雷州方言地区非英语专业100名大一新生的英语口语进行抽样调查，分析该方言对英语口语学习的负迁移影响，试图找出对英语教学及大学生英语口语学习有帮助的策略及建议。本研究的调查结果、原因分析与对策对今后的外语教学及第二语言（以下简称二语）习得都有很好的借鉴作用。

1 雷州方言概述

国内学者把汉语方言分为七大区：官话区、吴语区、赣语区、湘语区、闽语区、粤语区、客家话区。雷州方言是属于闽语区的一种次方言，通行于广东省西部雷州半岛及周边地区，是雷州半岛通行范围最广、使用人口最多的方言［1］。它得名于“雷州”，即雷州市，系广东省湛江市的一个县级市。它始于秦汉，由入粤的汉人带来的闽南语及官话的逐渐交融，形成本土化语言。雷州话有16个声母，47个韵母，8个声调，具有其独特的语音、词汇及语法规范［2］。由于雷州市雷城镇在相当长的时间内都是雷州半岛的政治、经济、文化中心，所以雷城镇居民所说的话是雷州话的正音代表［3］。语言的发展演变离不开社会、政治、经济及文化因素的变化和发展，雷州话自秦汉发展以来，在语音、词汇和语法等方面逐渐产生了差异性变化，具有其自身浓厚的地方色彩。

2 语言迁移理论及相关研究回顾

语言迁移自20世纪四五十年代以来一直是国内外语言学界的热门话题，二语学习者在学习过程中，其母语对二语所产生的影响，就是语言迁移现象（Language transfer）。Lado提出，学习者不可避免地会将母语的语言形式、意义及母语文化等迁移到外语学习中，影响外语的学习［4］。Ellis则认为，语言迁移现象有正向和负向之分：当学习者的母语与目的语的某种特征相似或完全一致时，出现正迁移，对目的语的习得产生积极的影响，促进外语学习与掌握；反之，产生的是消极影响，即负迁移，有碍于外语的习得［5］。

国内学者对二语习得负迁移研究起步较晚，主要分析语言迁移对二语习得写作的影响［6-9］及语言迁移对英语口语的负迁移作用［10-14］。以上研究对于母语负迁移在英语口语中的影响，学者们主要从语音、词汇及语用三方面进行分析。对于雷州方言对英语负迁移的影响，伍艳红及陈冬青只涉及了对大学生英语辅音习得的影响［11］。本研究以雷州方言的语音对英语口语能力提升的制约为切入点，探讨雷州话对英语口语教学及在元音音位和辅音音位上对口语习得的影响，并尝试提出相应的解决问题的策略及建议。

3 雷州话对英语口语负迁移原因分析

自20世纪以来，方言对学习者学习外语的负迁移影响一直是国内应用语言学家们关注的问题。它对学习者外语习得的影响是全方位、多维度的，不局限于某个方面或某个点。本研究以方言对英语口语语音发音的影响为切入点，探析雷州方言地区学生英语口语学习产生负迁移影响的原因。综合该方言区学习者学习英语口语的偏误及一些语言地理因素，该方言区学生英语口语方言化现象的原因如下：

第一，英语与雷州话语音系统不一样，外语习得者在学习口语发音时容易使用自己多年来的发音方式发音。当出现英语里有而雷州话没有的辅音音位的英语单词时，学习者会自然地利用自己的语音感知辨别发音，找到一个与母语相近的读音。因此，该方言区外语学习者口语中出现较多偏误的是其母语里没有的语音音位。

第二，雷州市属广东省湛江市的一个县级市，经济较其他地区落后，学校师资力量较为薄弱。该地区很多中小学教师自身的英语口语发音就带有很浓的方言色彩，在学生学习外语初期起不到示范及引导作用。此外，该地区大部分中小学外语教学所需的硬件设施不完善，学生在外语学习的开始阶段凭借自己的语感习得语音，渐渐养成自己的读音习惯。

第三，雷州市的中小学教育目前仍以应试教育为主，追求卷面成绩。无论是小升初还是初中升学考试甚至是高考，语法、读写题目都是英语考试的重头戏。教师在课堂上注重语法及读写训练，却把听说能力训练留给学生自己分配时间进行练习。因此，对中小学阶段英语听说能力训练的忽视直接影响了学生日后的口语学习及口语能力的提升。

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4 调查结果及分析

二语学习者在英语口语学习过程中主要通过语音感知方式学习，他们会无意识地把母语的发音习惯带到英语习得中，导致英语发音有偏误。本研究对湛江幼儿师范专科学校100名母语为雷州话的非英语专业大一新生进行口语抽样调查（学生主要来自雷州市），调查的内容主要包括单词、句子及一段100字左右的小短文。结果发现，83.8%的学生在英语元音发音及辅音发音上均受到母语负迁移的影响，他们的发音偏误主要表现在英语中有而雷州话没有的音位上。根据国际英语音标，英语一共有48个音位，其中辅音音位有28个、元音音位有20个。根据蔡叶青雷州话韵母表，雷州话共有22个音位，其中辅音音位有17个、元音音位有5个［15］。调查发现，雷州话对英语口语习得有以下负迁移影响：

4.1 辅音音位负迁移

首先，由于雷州话中没有齿间擦音［θ］和［ð］，学生难掌握发音方法，加上母语的发音习惯，84.3%的学生以舌尖抵住牙龈，把它们发成了齿龈音［s］和［d］。如“Mary often thinks of her mother when she lives alone”，句中的“think”发成/sɪnk/、“mother”发成/ˈmʌdə/ 。

其次，英语中的软腭鼻音［ŋ］不能出现在音节首位置，但在雷州方言中它既可以出现在音节首，也可出现在音节尾。雷州话音节尾只能出现一个辅音，而英语音节尾可以有4个辅音。因此，当英语中的软腭鼻音［ŋ］出现在音节尾的另一辅音前，学生倾向于把软腭鼻音［ŋ］发成齿龈鼻音［n］。如“To work as a translator，you need fluency in at least one foreign language”，句中的/ˈlæŋɡwɪdʒ/发成/ˈlænɡwɪdʒ/。

再次，英语中，硬腭擦音如［ʃ］［ʒ］［tʃ］［dʒ］，发音时需把舌前部翘起至硬腭的位置。而该方言区45.1%的学生在发这4个音时翘起的位置没到硬腭，只把舌前部抵住齿龈，容易将这4个音分别发成［s］［tsˈ］［ts］［tsˈ］。如“Reading a Chinese and English newspaper is a good way to improve a student's language ability”，句中的/ˈɪŋɡlɪʃ/发成/ˈɪŋɡlɪs/。

最后，半元音［r］在英语中又称卷舌音，发音时舌头通常往后卷起，舌尖向上且发音时略有圆唇。44.1%的学生在发此音时会受雷州话影响，无法将舌往后卷起，只能发出它的近似边音［l］。如“We sometimes have bread and orange juice for breakfast”，句中的/bred/发成/bled/。

4.2 元音音位负迁移

（1）雷州话元音音节尾有双唇音［m］没有［n］。受雷州话元音音位发音习惯的影响，该方言区学习者容易把英语中的辅音音位［n］发成［m］。如“Being grateful for their investment and saying thank you is one of the simplest and easiest ways to build customer relations”，句中的/ɪnˈvestmənt/发成/ɪmˈvestmənt/。

（2）雷州话没有中元音［ə］及后元音［ʌ］，因此，该方言区的学生在发此音时会把它们分别发成其相似语音后元音［ɔ］和［a］。如August/ˈɔːɡəst/发成/ˈɔːɡɔst/，love/lʌv/ 发成/lav/。

5 对策与建议

社会经济的全球化及国与国间的频繁交往，使英语的重要性日益提升。英语作为人类最重要的信息载体之一，在各国交流中扮演着极为重要的角色。因此，在英语教学中培养学生的英语交际能力、提高学生的口语能力极其重要。为降低母语负迁移对雷州方言地区学习者英语口语学习的干扰，提高他们的英语口语水平，在对该方言区学生进行抽样调查后，本研究针对出现的问题，提出以下几点对策：

5.1 英语语音教学需从初学期抓起

母语负迁移作用对第二外语语音的习得有一定的影响，对于母语中没有的语音，学习者会选择与自己语音感知相似的读音，造成语音上的偏误，对其以后的英语口语能力提升有一定制约。英语学习者一旦养成错误的发音习惯，以后便难以纠正。英语教师需掌握母语负迁移对当地学生英语语音学习的影响，帮助该地区学生认识这些差异，在学生容易犯错的发音音位上加强语音练习。湛江地区从小学三年级开始开设英语课程，但语音教学在英语课堂中不受重视。尽管英语课程目标要求学习音标，但由于当地实施应试教育，强调卷面成绩，大部分教师在英语课堂上都以语法、读写训练为主，不重视此部分教学。而且当地师资力量薄弱，连教师的英语口语发音都带有一定的方言色彩。因此，教师应当准确认识到母语负迁移对学生英语口语发音的影响，在重视读写技能训练的同时，也应注重听说技能的练习。此外，教师也应当认识到母语与目的语之间的差异对自己发音的影响，重视自身语言技能的培养，练习标准的英语发音。

雷州话对非英语专业学生在英语口语元音及辅音上都有负迁移影响，因此，在英语教学中，教师应该针对学生容易发错的音位对他们进行专门的语音训练，如在齿间擦音［θ］和［ð］的单词句子的训练中穿插齿龈音［s］和［d］的发音等，并教授他们发音技巧，指出雷州话母语容易犯的错误及与正确读音进行比较。同时，要求学生每天坚持半个小时的语音训练，让学生知道学习一门语言没有捷径，需要不断练习。

5.2 改善英语教学基础设施

教学基础设施不完善会直接影响学生英语水平的提高及对实际运用能力的培养。湛江地处粤西地区，大部分乡镇经济相对落后，拥有多媒体设备的学校屈指可数，教师没机会使用现代化多媒体技术和网络资源给学生提供丰富多彩的学习素材，无法改变枯燥乏味的英语教学。英语教学应打破传统教学模式，适当地使用多媒体技术及网络资源，通过听觉模态符号、视觉模态符号、动作模态符号及其他感知模态符号激发学生的多种感官，提高他们对英语的学习兴趣，进而提高学生的英语表达能力。学生可以通过一些网络资源学习发音音位，在网站上进行发音测试及听力训练，提高对母语方言及英语语音之间的差异感知能力。

5.3 加强听说能力训练

模因论认为，语言作为一种模因，有同化、记忆、表达和传播四个阶段，只有达到较强的保真度、多产性和长寿性才能被人们接受并传播下去［16］。教师在课堂上应为学生分析方言发音对英语发音的负迁移影响，让其认识到两种语言之间发音的不同，再给予他们正确的语音示范，利用多媒体让学生模仿课本原音发音，指导其多模仿英语语者在语音上的发音，要求他们在课内外多练习。在此基础上，鼓励学生模仿和背诵一些典型语句与诗歌，并引导他们把自己所背诵的东西应用于实际交流中。此外，鼓励学生积极使用英语与同学交流，指导学生根据实际情况分为几个固定英语交流小组，相互间指出彼此的发音问题。教师还可以每周设定一个特定时间专门为学生做语音指导，给语音发音有偏误或者发音困难的学生进行语音纠正及强化训练。

6 结语

外语学习是一个极其复杂的过程，不仅涉及语言能力知识体系，还涉及学习者的语言环境等各种因素。语法习得、读写训练固然重要，但也不应该忽视听说能力的学习及训练。雷州方言是制约该地区英语学习者口语能力提升的一个特殊的语言环境因素，它对该方言区学生英语语音辅音音位和元音音位的习得均有负迁移影响。口语能力的培养是个循序渐进、长期坚持的过程。若要提高雷州地区大学生英语口语水平，降低母语对他们英语口语习得的负迁移影响，需要当地教育部门的大力支持，改善当地中小学一些落后的学习软硬件，包括组织当地英语教师进行语音培训、给有英语课程的课室安装多媒体设备等。同时，加强教师课堂上的示范指导和学生课内外的训练，培养学生的自主学习能力。